基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究

杨小荣

摘 要：语文学科的核心素养囊括语言知识、语言审美、文化理解、思维提升四大维度。核心素养视域下，高中语文群文阅读教学需兼顾知识的传输与品质的提升，为学生创设更为开放的群文阅读空间。基于此，围绕语文学科核心素养四大维度，结合自身对群文阅读的思考与实践提出一种以語言连接为基础、以对比解读为要点、以审美鉴赏为支撑的高中语文群文阅读教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是语文阅读教学的有效方式，其按照议题将课内外阅读素材串联为阅读任务群，针对某一或多项核心素养进行展开式教学，并注重学生在阅读中的自主性与主动性，关注学生阅读中的审美与情感体验，对于高中语文贯彻落实核心素养要求具有重要意义。笔者对基于核心素养理念的高中语文群文阅读教学模式进行了有益尝试，逐步总结出囊括语文学科核心素养四大维度的群文阅读策略，现作如下分享。

一、夯基固本，语言连接，培养学生语言建构能力

语言建构及运用是学生必备的关键能力，在高中语文群文阅读中，笔者善于以语言为连接点组织与整合群文，从语言角度出发依托群文阅读形式逐步培养学生理解语境、语言表达、品悟语言细节的能力[1]。

以《荷塘月色》群文阅读教学为例，笔者以教材内课文为课堂讲授的核心，以“体会朱自清散文语言特点”为议题串联起教材课文及《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》四篇拓展性阅读素材，设置“韵律美”“色彩美”“修辞美”三大教学板块，分别列出体现朱自清散文语言不同特色的句子、语篇及段落。如在体会朱自清散文语言“色彩美”时借助多媒体呈现了如下句子与段落：①《荷塘月色》中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”;②《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》中“花正盛开，红艳欲流”“黄色的雄蕊历历的，闪闪的”等等。学生阅读并品味语言细节，领会朱自清在散文用语上讲求基调淡雅、清新脱俗的特色。

二、聚焦思维，对比辨析，培养学生语言思维品质

思维品质是语文学科核心素养的维度之一。从本质上来看，学生阅读的过程是其思辨能力提升的过程，因此在高中语文群文阅读教学中需注重对学生的思维点拨。

以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，笔者引入了《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。

三、审美鉴赏，建构群文，塑造学生正确审美观念

核心素养视域下，高中语文群文阅读教学不仅要重视语文的工具性，还需要彰显语文的人文精神。为此，在教学中教师需加强对学生审美情感的熏陶，使其通过群文阅读感受到文学作品的形式美、内容美与思想美，进而塑造学生正确的审美观念[2]。

以《雨霖铃》群文阅读教学为例，笔者以“古诗词中秋天的色彩”为议题串联起《天净沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古诗，引导学生提炼出体现秋日寂寥、冷清，表达作者思想情感的意象，如《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”;《雨霖铃》中的“寒蝉”“骤雨”等，使学生走进古诗所创设的“悲秋”意境中，代入作者当时的心境与人生历程中，细细品味古诗的意境美、意象美与情感美，领会古诗寓情于景、情景交融的创作手法，真正感受到古诗语言的魅力。同时，在学生阅读品味完成后，引入刘禹锡的《秋词》，使学生思考悲秋色彩的真正来源，进一步深化学生对教材古诗及拓展素材的理解。

另外，文化渗透，组织群文，提高学生文化理解意识，使学生体会所见、所感、所历对文学创作的影响，不仅可激发学生的文化意识，而且能够使学生在语言知识及技能运用中融入真情实感。

核心素养视域下，高中语文群文阅读需以语言知识建构与使用为基础，以思维发散及点拨为核心，以审美鉴赏与文化交流为支撑，循序渐进地提升学生群文阅读能力、培养学生语文学科核心素养，进而促进学生全面且个性地发展。

参考文献：

[1]刘长乐.核心素养下的高中语文“群文阅读”教学实践探索[J].中小学班主任，2021（10）：27-28.

[2]韩高俊.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探微[J].新课程，2021（18）：42.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高中语文‘群文阅读实践策略研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2531）的研究成果。