后疫情时代《医学超声影像学》翻转课堂创新与实践

丁岩 王丽 王晓丹 刘扬 梁笑

摘  要：今年特殊时期，各高等学校积极响应教育部“停课不停学”号召，充分利用在线教育平台和资源开展在线教学工作，我院临床教师也按照学校的要求利用QQ群、钉钉直播、腾讯会议等开展了《医学超声影像学》课程在线教学，使教学进度不因特殊时期受到影响而正常开展，但是仍然是传统的灌输和枯燥的知识传授。本课题即研究特殊时期如何以学生为中心在《医学超声影像学》课程中开展翻转课堂，力争使学生不再是被动的知识接受者，使学生能变成主动学习者，在线上线下师生互动、小组协作讨论中融入思想政治教育元素，调动起学生的人文情怀、学习的积极性和主动性;学生与教师互动交流、参与小组讨论，充分培养学生辩证思维、沟通表达能力、分析解决问题能力。

关键词：特殊时期  翻转课堂  超声医学  研究

中图分类号：TU761                            文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2021）02（a）-0177-03

Innovation and Practice of Flipped classroom in Medical Ultrasound Imaging in the post-epidemic Era

DING Yan   WANG LI  WANG Xiaodan  LIU Yang  LIANG Xiao

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College  Qiqihar，Heilongjiang province，  161006 china）

Abstract： During the special period of this year， colleges and universities actively respond to the call of "no class suspension" of the Ministry of education， and make full use of online education platform and resources to carry out online teaching. According to the requirements of the school， clinical teachers of our hospital also carry out online teaching of medical ultrasound imaging course by using QQ group， Ding Talk live broadcast， Tencent conference， etc.， so that the teaching progress will not be affected by the special period normally carried out， but still the traditional indoctrination and boring knowledge transfer [1]. This topic is to study how to carry out flipped classroom in the course of medical ultrasound imaging with students as the center in the special period， so as to make students no longer be passive knowledge receivers， make students become active learners， integrate ideological and political education elements into online and offline teacher-student interaction and group collaborative discussion， and mobilize students' humanistic feelings， learning enthusiasm and initiative Students and teachers interact， participate in group discussion， fully cultivate students' dialectical thinking， communication and expression ability， analysis and problem-solving ability

Key Words： Special period; Flipped classroom; Ultrasound medicine; Research

翻轉课堂（由flipped classroom或inverted classroom翻译而来，早期被译为反转课堂或颠倒课堂）作为一种概念被明确提出始于2000年经济学家拉赫（Maureen， J. Lage）和普拉特（Glenn，J. Platt）发表的几篇文章。但由于信息技术的落后，翻转课堂并没有引起人们的关注和推广。直到 2007 年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School in Colorado）的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）尝试录制教学视频，共享给无法正常上课的学生，最终意外发现此种教学模式效果较好。此后，两位老师对“翻转课堂”进行探索、宣传和推广。2013 年前后，美国教育家萨尔曼·可汗（Salman Khan）则利用全球最大的视频网站You Tube 共享制作好的教学视频，并成立了教育性非营利组织可汗学院（Khan Academy），在实践上使翻转课堂教学模式得到研究学者的广泛关注探究。

《医学超声影像学》是一门综合性及实操性较高的学科，又是医学课程中知识性很强的课程，选择合适的教学方法至关重要，传统课堂教学模式教师通过讲授把教学内容传递或灌输给学生，学生处于被动接受知识的地位，在线授课如果继续使用传统教学，即使用视频直播模式，教师在授课的过程中也无法从小电脑屏幕中关注到每一个学生的听课状态以及听课效果，不能观察到学生的即时反应性，教学质量仍然没有改善。同时，医学是人学，医生和教师是社会的良心和道德的底线，医学教育应该培养有道术、仁术、学术、技术和艺术的医生，那么教师的教育教学活动中不能是枯燥的、没有温度。本研究意义主要以学生为主体，利用翻转课堂并结合思政教育，从教师、学生、教学与教学环境四个维度进行讨论。

1  基于教师层面的基本出发点

在《医学超声影像学》课程教学活动实施过程中针对翻转课堂教学活动组织模式展开建构和运用，客观上要求任课教师停止充当传统课堂教学模式运用背景下的单纯性教学活动主导者角色，而是要具体担任实际教学活动组织推进过程中的共同学习者角色，继而能够在具体参与教学实践活动过程中持续改善提升自身的信息化理论知识学习掌握丰富程度和信息技术形态应用操作水平，强化提升自身的基本性学术理论研究工作参与实施能力。从教学实践工作流程层面展开阐释分析，对翻转课堂教学模式的引入运用，有助于改善提升任课教师群体的信息化教学工作能力和教学方法创新优化能力，引导任课教师充分学习掌握教学工作新方法，提升实际教学工作开展过程中的整体效能。

2  基于学生层面的基本出发点

开展围绕《医学超声影像学》课程的翻转课堂教学活动，能有效改善提升广大学生的基本性专业技能项目与技术操作项目学习掌握水平，优化提升学生的组织施教能力，全面改良广大学生实际具备的语言表达实践能力、交流互动实践能力，以及评价反思实践能力，优化学生在日常学习活动参与推进过程中的主观能动性表现状态，基础性学习活动参与过程实施效率，摈弃以往长期运用的被动性学习体验活动参与模式，支持学生树立和秉持明确且清晰的学习实践活动参与目标，确保学生的综合能力体系得到较大程度的改善。

3  基于教学内容层面的基本出发点

教学内容及构成是整个体育教学中我们必须重视和明确的，原因在于教学内容是整个教学过程中实现教师“教”、学生“学”双边活动的桥梁，而教学内容是根据教学大纲、教学安排、教学计划等形式表现出来的专业知识技能及理念，也是作为一名体育教师传授给学生的经验、知识、技能、观念与行为习惯等的总和[2]。借助教学模式应用，优化现有超声教学结构及形式，打造和谐课堂氛围，促进课堂教学内容的实施与目标的实现。改变传统课上教师教、学生课上学，课下没人管、课下没人学的旧况。通过借助线上网络教学与移动设备的使用，可随时进行督学，使医学院校信息化医学影像超声教学更加科学系统，体现创新性。

4  结语

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式，它是理论与实际相结合的产物。从基本的组成结构角度展开阐释分析，教学模式通常经由理论依据要素、教学目标要素、实现条件要素、操作程序要素，以及教学评价要素共同构成。传统课堂教学模式主要包含教师要素、学生要素、教材要素和教学媒介要素，倡导并且强调教师在课堂教学活动开展过程中所占据的中心地位。传统课堂教学模式的特点是教师通过知识讲授、利用板书或教学媒体展示教学内容的方式，把教学内容传递或灌输给学生，学生处在被动性地位。翻转课堂以学生为核心，学生不再是被动的知识接受者，而是主动研究者，教师角色从知识传授者转变为学生学习的指导者。翻转课堂的教学模式“翻转”了传统课堂的教学形式，课前学生借助网络平台自主学习，课上强调师生互动、小组协作探究，而评价方式注重多角度、多方面（张金磊，2012）。从课堂模式的活动内容看，在课前，传统课堂模式下，教师以“作业”的形式要求学生自读课文和单词等，这种“课前预习”的方式只要求学生对新授内容有浅层次的了解，课中教师会详细、深入地讲解新课内容;翻转课堂模式下，学生需要借助网络平台观看教学视频等材料自主学习新课内容，要求学生最大程度地“内化”知识，课中教师不再重复讲解，而是以互动探究等活动形式组织、指导学生熟练运用自主学习内容。课后，传统课堂模式下，学生通过家庭作业、测试的形式“内化”所学知识;翻转课堂模式下，学生通过课后练习巩固所学知识，并根据教师反馈和师生评价对自己所学查缺补漏。借由综合梳理现有研究成果，可以将翻转课堂教学模式的基本特征归纳为如下几个方面：（1）“网络教学平台”是翻转课堂教学模式实施的物质基础。翻转课堂主要通过网络平台给学生提供各种形式的学习材料，方便学生自定步调地学习，同时能够满足学生学习个性差异的需求。（2）“课前自主学习”是翻转课堂模式的关键环节。翻转课堂模式下学生知识的“传授”主要依赖于学生课前自主学习，学生课前自主学习的程度会直接影响学生学习的效果。（3）“以学生为中心”是翻转课堂模式的宗旨。翻转课堂同时翻转了传统课堂下师生的角色，教师不再是课堂的主导者，而是成为学生学习的“指导者”，在整个学习过程中学生始终是学习真正的主人。

本研究认为，在特殊时期背景下，医学超声影像学翻转课堂是对传统课堂教学环节进行翻转的一种新的教学模式，在翻转课堂模式下学生通过网络信息平台自学新知识，在实体课堂中通过与老师、同学的互动和协作活动解决问题，从而完成对知识的掌握。在翻转课堂教学中，学生始终是整个教学过程的中心。超声诊断学专业性较强，与多个学科及专业存在密切的联系。作为一名超声诊断医师不仅需要掌握超声的基本原理、超声设备的造作、不同部位的扫查技巧以及不同疾病的超声声像图表现，还需要掌握基础医学知识[4]，另外还需要了解临床相关知识[5]。因此培养一名合格的超声诊断医师需要的周期较长。如何在短时间内提高超声医学科学生的质量是一个需要解决的问题。随着信息技术的迅猛发展，我国互联网社交平台的种类繁多，能够有效地加强人与人之间的有效的交流沟通。翻转课堂打破了传统的教学模式，其将超声诊断学学习的决定权由带教老师转移给学生，教师在必要的課堂讲授外，主要引导学生进行自主的学习，引导学生在课堂外完成学习，有利于实习学生解决实际遇到的问题，明显改善了学生的自主学习的能力，提高学习的积极主动性。

综上所述，将翻转课堂教学活动模式在超声诊断学学科教学活动进程中加以运用，能有效调动激发广大学生的学习活动主观参与积极性，发挥他们的主观能动性，提高实习带教的质量。

参考文献

[1] 岳世旺.翻转课堂在初中数学教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（87）：90-91.

[2] 张国强.基于“翻转课堂”模式的地理教师专业发展研究[J].考试周刊，2020（90）：155-156.

[3] 马力才.在初中英语教学中通过微课实现翻转课堂的应用研究[J].考试周刊，2020（88）：87-88.

[4] 邓指辉.高校俄语翻译课程中“翻转课堂”的应用实践与反思[J].国际公关，2020（12）：76-77.

[5] 蔡旺，宋冰.翻转课堂网络教学模式在临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，11（8）：3-5.

[6] 朱子可.区域医学超声影像诊断互联平台的技术实现[D].昆明：云南大学，2016.

[7] 王哲.医学超声影像检查报告的质量研究[D].昆明：云南大学，2016.