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搭建习作支架 提升表达能力

2021-07-27陈颖

小学教学参考(语文) 2021年4期
关键词:统编教材习作教学小学语文

陈颖

[摘 要]搭建习作支架是提升学生习作能力的有效途径之一。在习作教学中,教师依据习作要求为学生搭建情境支架、图表支架、问题支架、例文支架、提示支架等等,可以极大降低学生的习作难度,提升学生的习作质量。

[关键词]统编教材;小学语文;习作教学;教学支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)10-0091-02

统编语文教材特别重视习作教学,不仅在每个单元中都明确提出了本单元的写作要素,而且还以习作单元单独设置的形式编排在教材中。虽是如此,但对学生来说要想完成一篇高质量的习作并不轻松,这就需要教师能够从学生的实际出发,为学生搭建适切的习作支架,以帮助学生尽快穿过“最近发展区”,逐步向规范、准确、有序、生动形象等表达方向过渡,提升学生的习作能力。

一、搭建情境支架

统编语文教材中安排的习作训练一般是在某种任务情境(真实情境或拟真情境)下的习作,这些习作情境一般不是人为创造的,而是对现实生活资源的“发现”和“利用”,以使学生的习作在仿真实的情境中融入自己已有的写作知识与技能,解决相对复杂的习作任务。教师依据习作要求特点为学生搭建情境支架,可以激发学生的习作兴趣,真正实现“我手写我心。”

以四年级语文下册第七单元《我的“自画像”》这次习作为例,教材中为学生提供的习作情境是“假如班里来了一位新班主任,怎样才能讓班主任尽快认识自己”,请学生们以“我的‘自画像”为题目,向班主任介绍自己。从这个“向班主任介绍自己”的任务情境可以看出,由于每个学生都想让班主任尽快了解与熟悉自己,他们的写作愿望就很容易被点燃。

在习作教学中,教师如能根据习作要求的特点为学生搭建适切的情境支架,那么则可以使学生尽快融入习作情境之中,情动而辞发,写出真正具有情感的文章。

二、搭建图表支架

在学生习作的时候,不仅要让学生明白习作写的是什么,还要让学生明白应该“怎么写”,而图表支架因其具有直观的特点,更能激活学生思维,帮助学生学会如何选材,这样当学生有了具体内容可写的时候,他们的习作过程也就会显得更加轻松了。

以四年级语文下册第一单元习作《我的乐园》为例,对学生来说,哪些地方可称之为“乐园”,在“乐园”里面做什么最让人感到快乐,解决这些问题之后,学生们在进行习作的时候才更容易动笔。为了帮助学生学会搜集素材,解决写什么的问题,教材中对学生的写作做了这样的提示:

从这图表可以看出,“班级的图书角”是可以帮助孩子们获取知识的地方,“学校的篮球场”是孩子们可以和小伙伴一起玩耍的地方,“满是玩具的房间”是孩子们最喜欢的地方,“爷爷的菜园子”是孩子们享受亲情,快乐成长的地方……由此可以看出,可以使孩子们心灵获得满足的地方都可以称之为“乐园”。明白这些地方可以称之为“乐园”之后,自己最喜欢在乐园里干什么,这乐园给自己带来了怎样的快乐等等生活经验自然被唤醒,为学生的习作构思或者组织语言材料提供了丰厚的储备,为学生更好地向同学介绍自己的乐园奠定了基础,促进了学生习作能力的提升。

三、搭建问题支架

问题是思维的核心。在习作教学中,教师依据习作内容特点,从学生实际出发,提出适切问题,以帮助学生在已有素材与习作任务之间搭建一个习作支架,这样可以更好地帮助学生甄选出有价值的素材,确定好习作方向,助力学生的习作提升。

以四年级语文下册第七单元《我的“自画像”》这次习作为例,不仅可以根据习作要求为学生搭建情境支架,还可以为学生搭建适切的问题支架,以助推学生习作的顺利进行。教师可以为学生搭建这样的问题支架:(1)你的外貌有什么特点?(2) 你的主要性格特点是什么?(3)你最大的爱好和特长是什么?(4)你还想介绍自己的哪些方面?(5)你想采取哪些表达方式来介绍自己等等。需要指出的是对于这些问题支架来说并不是要求学生都在习作中进行说明,而是要求学生能够根据自己的想法,选择一两个角度,能够把自己的主要特点介绍清楚,给人留下深刻的印象即可,提倡学生根据自己的表达需要,合理运用问题支架,这样才能促进学生习作能力的真正提升。

四、搭建例文支架

例文支架是,以例文为范例,让学生能够把例文中的一些习作经验、方法、技巧等等,借鉴运用到自己的习作表达中去,以拓宽学生习作思路,帮助学生发现习作秘妙,丰富学生的表达范式。

以四年级语文下册第五单元《游________》这次习作教学为例,由于本单元属于习作单元,教材中特意编排了两篇相关的精读课文和习作例文,其中习作例文是《颐和园》和《七月的天山》两篇课文。《游________》这次习作训练的要求是让学生说一说自己曾经游览过哪些地方?这些地方给自己留下了怎样深刻的印象?然后再按照自己的观察顺序写,注意把自己印象最深的景点特点写清楚。为了促进学生习作任务的顺利完成,教师可以让学生以《颐和园》《七月的天山》这两篇习作例文为范例,先引领学生对作者的游览路线进行梳理,然后再说说作者重点描写的景点是哪些?以帮助学生归纳提炼出“按照游览顺序描写其实就是按照观察位置不断变换的顺序进行描写”的方法,为了使学生的习作显得更加生动形象,还可以让学生运用上在《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇精读课文中学到的从多方面多角度把自己看到的事物描写清楚的方法以及把自己的所感所想写清楚。有了这些范例作为支架,学生们在进行习作的时候也就会表达得更加清楚具体,生动形象了。

五、搭建提示支架

所谓提示支架即指学生在面对习作要求不知该如何着手的时候,教师以点拨提示的方式帮助学生发现写作密码,找到习作的突破口,从而使学生能够高效高质地完成习作任务。

以四年级语文下册第八单元《故事新编》这次习作训练为例,为了促进学生习作的顺利进行,教师可为学生搭建一些适切的提示支架。首先教师可以从龟兔赛跑的结局入手,为学生搭建支架:乌龟和兔子都赢了,乌龟和兔子都没有赢,兔子赢了,乌龟赢了。在学生故事新编中确定好龟兔赛跑的结局之后,教师还可以从内容的选择入手对学生进行提示:假如选择了“乌龟又赢了”这个结局的话,那么在龟兔赛跑的过程中兔子可能会遇到什么问题(河流挡道、撞上树桩、跑错方向,遇到萝卜地……),乌龟可能会遇到什么问题(下坡路,河流)等等,这样对学生进行习作提示,不仅使学生明白了如何编故事,而且还丰富了故事情节,使学生续编出来的故事显得更加生动形象。

总之,在习作教学中,搭建习作支架是提升学生习作能力的有效途径,搭建习作支架的方法还有许多,如表格支架、图画支架等等,教师要根据习作内容和学生的习作需求因需而用,以降低学生的习作难度,提升学生的习作质量。

(责编 韦淑红)

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