在对话中促进幼儿语言思维发展

王登峰

[摘   要]幼儿处于语言发展的关键期，其语言思维的发展将为其后续的学习与发展奠定重要基础。从日常生活中的对话出发，运用逸闻趣事法，有意识地与幼儿对话，依循源发问题情境、引导言语表达、适宜对话激发和促进思维发展的实践路径，可以促进幼儿的语言思维发展。同时，还应注意引导幼儿主动表达，进行适度诘难并耐心等待时机等。

[关键词]对话;语言;思维;幼儿发展

语言不一定与思维同步，但“语言是思维的工具”[1]。尤其是对幼儿来说，语言与思维息息相关。语言的获得是幼儿思维发展和社会性发展的关键，为其今后各方面的学习与发展奠定重要的基础。所以如何促进幼儿的语言习得与发展，是摆在家长和教师面前一个不可回避的问题，即“无论是家长或幼儿园教师都应重视儿童言语的培养和训练”[2]。而“成人每天和孩子的非正式交谈是促进幼儿言语发展的最重要条件”[3]。因此，成人要特别关注与幼兒的非正式交谈，即日常生活中的对话。

一、与幼儿对话

对话就是人与人之间的交流沟通，主要通过语言来实现。幼儿也会通过对话进行沟通交流以满足自身各种需求。但与幼儿的对话不仅是为了交流和沟通，也是为了发展他们对话的能力。所以与幼儿的对话既是手段，也是目的。作为满足自身需求手段的对话会自然而然发生，但是为发展幼儿对话能力的对话却需要有意为之。

对话主要作为一种语言交流方式，一定程度上反映着幼儿已具备的语言发展水平。发展幼儿对话能力就是在提升幼儿的语言水平。同时语言表达又直接与思维相关，所以可以说促进幼儿语言发展也就是在促进幼儿思维发展。因此，幼儿语言思维的发展不仅有利于其日常生活交流以及需求的满足，而且可以为幼儿后续的学习和发展奠定良好基础。

对话是一种语言交流实践，对于幼儿来说，更是如此，只有在具体的对话实践中才能发展幼儿的对话能力和语言思维能力。事实上，这一方法最初可以追溯到孔子的“启发式”和苏格拉底的“产婆术”[4]。所以在与幼儿对话的过程中，可以借助一些哲学意义上的对话精神与态度来进行，与他们建立起适宜的“倾听关系”[5]，并且借由适宜的“提问”[6]发展他们的语言思维能力。否则，对话就沦为一般意义上的交流说话，其发展意义将大打折扣。因此，本文中与幼儿对话是一种与幼儿有意识的非正式交谈，意在日常生活语言实践中发展幼儿的语言思维能力。

二、对话中的幼儿语言与思维

以下是通过逸闻趣事法记录的一个三岁八个月的女孩与其父亲的对话过程和言语表现。

1.“妈妈做饭，爸爸洗碗”

有一天，妈妈做饭了，一起吃完饭后，女儿为了让妈妈陪自己玩，就对爸爸说：“妈妈做饭，爸爸洗碗！”爸爸好奇地问：“为什么是妈妈做饭，爸爸洗碗呢？”然后小家伙嘴里念念有词地说：“妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，妈妈洗碗。”前后重复了好几遍以示强调。好像有点道理，这样才公平嘛！如果爸爸不太愿意的话，她就开始跟爸爸大喊大叫，连推带挤地让爸爸去洗碗。于是爸爸答应了，临去洗碗前还说：“好，妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，妈妈洗碗”。

2.“爸爸做饭，爸爸洗碗”

另一天，爸爸做饭了，一起吃完饭后，女儿为了让妈妈陪她玩，却说：“爸爸做饭，爸爸洗碗！”于是爸爸反驳道：“不是上次我们说的，妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，妈妈洗碗。今天是爸爸做的饭，不应该是妈妈洗碗吗？”她好像感觉到有点不对劲，但是却不情愿。于是有些蛮横无理地强调道：“妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，爸爸洗碗！”这下算是明白了，不管怎样就是得爸爸洗碗。爸爸满脸委屈和不平地说：“你咋能这样对爸爸呢，这样也太不公平了！”她还是坚持强调道：“妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，爸爸洗碗！”最后爸爸还是无奈又伤心地去洗了碗。

3.“爸爸好棒哦，今天奖励爸爸洗碗”

这一天，爸爸又做饭了，女儿刚尝了一口，就满脸兴奋地说：“爸爸好棒哦，真好吃，今天奖励爸爸洗碗！”爸爸心里一惊，这个奖励真特别！这明摆着就是让爸爸继续洗碗嘛！看着她满脸享受、幸福的样子，爸爸也只能陪笑着说：“有这样的奖励吗？”她只管笑嘻嘻的，也不再作答。看来铁定无疑还是爸爸洗碗，虽然是爸爸做的饭。最后爸爸也只好“乖乖地”去洗碗。不过爸爸心里却是高兴的，因为她学会了用一种让人更容易接受的方式来表达她的想法，这就是语言和思维上的进步！她从最开始的直接，到后面的委婉;从最开始的强词夺理，到后面的甜言蜜语，慢慢学会了用更加适宜的言语去表达自己的想法，达成自己的目的。

三、对话中幼儿语言思维发展的路径

语言作为交流的工具，对于人际交流至关重要。对于3岁多的幼儿来说，语言发展是其社会性发展和思维发展的重要表现。语言的发展需要在言语中进行，而适宜的对话就是促进幼儿语言发展和思维发展的重要方法。从上例可以发现，对话中幼儿语言思维的发展遵循源发问题情境、引导言语表达、适宜对话激发和促进思维发展这一实践路径。

1.源发问题情境

案例中的女儿对爸爸说出这些话的原因是她面临着一个问题情境：吃完饭了她想让妈妈陪她一起玩而不是爸爸，但是现在需要有人洗碗，妈妈去洗碗的话，她就没办法实现自己的目的，所以需要让爸爸去洗碗。有了对这样一个问题情境的判断后，她就需要说些什么来改变接下来将要发生的事。

语言就是为了更好、更有效率地去表达自己的需求。需求产生于一定的问题情境，正是在情境中遇到了问题，才需要去表达自己的需求，才用到了语言。所以问题情境是语言发生的动因。

2.引导言语表达

面对上例的问题情境，女儿有两种方式表达以实现自己的目的：一是自己直接说出想让妈妈陪自己玩的想法;二是让爸爸去洗碗，妈妈自然就能陪自己玩了。她选择了后者，所以就有了那句“妈妈做饭，爸爸洗碗”。这样的表达更具有说服力，沟通效果良好。因为前一种表达是一种以“我”为中心的表达方式，表达的是“我”的需求，显得更为主观;后一种表达方式不是从“我”的角度出发去言说，而是从事情本身的角度去表达，显得较为客观，还体现了一种公平性。为了确认她的观点，爸爸专门追问了为什么，以至于她更加强调“妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，妈妈洗碗”的分工安排，更加明确地表达了自己的想法。这一言语表达说明她已具有了一定的思维水平。

3.适宜对话激发

为了进一步促进女儿语言和思维的发展，爸爸有意识地与其展开了对话，特意问了一句：“为什么是妈妈做饭、爸爸洗碗呢？”促进她思考并说出“妈妈做饭，爸爸洗碗;爸爸做饭，妈妈洗碗”，而且重复了几遍。这看似一个语言游戏，其实在一定程度上让女儿进一步理清了“谁做饭然后谁洗碗”这个问题。最后，爸爸在去洗碗前还专门强调了这样一个分工安排，间接地为后续的对话埋下了伏笔。接下来当她说“爸爸做饭，爸爸洗碗”的时候，爸爸就開始表示明确不满了。这也导致她又面临了一个新的问题情境，即想让妈妈陪自己玩与遵守上次的分工规则之间的不可调和。三岁多的幼儿选择了不遵守上次的分工规则，并且蛮横无理地坚持让爸爸洗碗。最后爸爸还是要去洗碗，但是爸爸又有意表现出无奈、伤心，虽然当时没有起到明显的效果，但是却在第三次对话中显现出了效果。第三次她说出“爸爸好棒哦，真好吃，今天奖励爸爸洗碗”这样让爸爸心生欢喜而无法拒绝的话，从而实现了自己的目的。

4.促进思维发展

在整个对话过程中，有两个明显的思维发展表现。一是在第一次问题情境中她说出“妈妈做饭，爸爸洗碗”，而不是“妈妈你陪我玩吧”这样直接的言语。这种表达是一种用无我的方式表达有我的需求，是一种客观表述下的主观需求，是一种间接叙述而非直接陈述，这就是一种思维的发展。二是在第三次问题情境中说出“爸爸好棒哦，真好吃，今天奖励爸爸洗碗”这种间接、委婉的话，让人不好意思拒绝。一改之前蛮横无理的样子，更巧妙地进行了沟通表达，从而实现了自己的目的。这也是一种明显的思维发展。所以，从言语表述中有我到无我，再到兼顾他人的情感，这既是语言的发展，也是思维的发展。这样的语言思维发展就在成人有意识地与之对话的过程中发生发展了。

四、小结

对话是促进幼儿语言和思维发展的重要途径，适宜的对话对幼儿的语言思维具有直接的促进作用。因此，教师或家长在日常生活中应该围绕问题情境，引导幼儿的言语表达，有意识地激发对话，从而促进其思维发展。但要注意的是，整个过程并不一定是线性的发展过程，而是一个螺旋上升的过程。为了促进幼儿的语言思维发展，还需要注意以下几个问题：一是在问题情境中一定要引导幼儿主动表达，这样才能建立起对话的前提，进行言语表达的实践锻炼;二是成人在与幼儿对话时应针对其言语表达进行适度的诘难，引发幼儿在表达、认知甚至情感上的冲突，激发其进一步思考：三是进行适度的诘难，等待幼儿的思考，并且在下次出现类似问题情境时，要把握时机继续推进对话。总之，与幼儿开展有意对话，将对其语言思维发展大有助益。

参考文献

[1]陈宝翠.语言是思维的工具[J].心理学探新，1987（1）：55-60.

[2][3]方富熹，方格.儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：48.

[4]张传燧.孔子与苏格拉底对话教学法：比较文化视角[J].教师教育研究，2006（6）：62-66.

[5]杨妍璐.儿童哲学中的“倾听”：内涵、意义及路径[J].教育发展研究，2019，39（Z2）：87-93.

[6]郑敏希.提问的张力：对儿童哲学提问的解释学思考[J].教育发展研究，2019，39（Z2）：80-86.

（责任编辑   姚力宁）