聚焦数学核心素养 落实教学三维目标

张亚琦

[摘   要]我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时“品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心素养，从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心時代”走向“核心素养时代”。

[关键词]数学;核心素养;三维目标

斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过的东西忘掉之后所剩下的东西。”遗忘的是所学的具体知识、技能，而剩下来的则是能力和素养。知识忘记了，能力沉淀了下来;技能忘记了，素养沉淀了下来。剩下的越多，教育也就越有效，什么都没剩下的教育实质上是失败的教育。学生在学校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终生发展有益的“核心素养体系”的DNA，才能解决好有限与无限的矛盾，才能在学生打牢扎实技能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备的能力和素养。培育学生的核心素养，首先要设定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指向核心素养。为此，应做好以下几个方面的工作。

一、正确理解核心素养和三维目标的内涵

数学课堂要培育学生的核心素养，有效落实教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟和认识。

巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世上。”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。核心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和技能体系，更要实现立德树人，使教育者真正从人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真正回归。其概念体系正成为深化课程改革的发展方向和未来基础教育改革的灵魂。与传统教学相比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成，让教有目的、学有方向——即以培育核心素养为终极目标，实现人的全面发展。

教学目标是课堂的灵魂，是评价教学质量的直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书到育人的转变，进步是不言而喻的[1]。这一过程伴随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的发展。核心素养将三维目标中知识与技能、过程与方法融合为能力，将情感态度与价值观升华为品格，而教学的终极目标正是能力与品格。可以说，三维目标是核心素养形成的本源和路径，核心素养源于三维目标而又高于三维目标，本质上是对三维目标的进一步整合与升华。

二、把握目标尺度，实现向核心素养聚焦

在传统的小学数学课堂中，部分教师过多地注重知识和分数，过分地侧重于教学的方法和手段，对课堂教学三维目标尺度把握不到位，达不到预期的教学效果。三维目标是教学目标的三个方面，它们相互渗透、相互促进、不可分割。落实教学三维目标，要以“知识与技能”为主线，在“过程与方法”中渗透“情感、态度、价值观”。只有聚焦核心素养对课程三维目标加以整合并付诸于课堂实践，才能促进学生全面发展[2]。

知识与技能是认知的花朵，是三维目标的基础，重在解决“是什么、怎么做”的问题，学生要达到学懂、掌握、会应用这三个要求。课堂教学中的知识教学要“够用”但不能“过度”，过度的知识教学虽满足了升学需要，促进了学生的知识以几何态势增长，但却限制了他们想象力和创造力的发展。教育不能填满学生生活和想象的空间，要留有闲暇，给自主创造力及高尚品格的塑造留有余地，把传授知识与培养能力和素养结合起来。从教育角度来讲，应把“通过教育汲取知识”转化为“通过知识实现教育”，以终身学习和人的发展为目标的核心素养教学应取代以知识构建为核心的传统教学体系。

过程与方法是认知的杠杆，是三维目标的核心，是获取知识与技能目标的途径，重在解决“运用什么思想、方法去做”的问题，学生要注重做中学、学中悟、协作互助这三个过程。“教是为了达到不教”，即教会学生自主学习。学校教育不是给人生画下句号，而是为学生准备必要的“桨”，而过程与方法正是培养学生优良品格的“桨”，使他们学会自己到达理想的彼岸。“教学”是课程实施的过程，若没有教学过程和方法的渗透，则谈不上教学。要坚持学生是教学的主体，教师发挥辅助和引导作用，注重让学生在亲身体验中培养动手、动脑能力，提升知识总结和处理能力、发现和解决问题能力、探究与合作能力。

情感态度与价值观是认知的根本，是三维目标的灵魂，是学生对知识和过程体验后的倾向和感受，重在解决“如何想到这样做、为何要这样做”，要经历体会认同、反思、内化这三个层次，促进学生观念、心智、个性、素养的成型。情感态度与价值观是培养核心素养的立足点，确保“以人为本”落地落实。从核心素养的角度来讲，要把情感态度与价值观外化为崇高的行为，内化为优秀的品格，升华为学生的精神世界，使学生成为有品位的人。只有这样，情感态度与价值观维度的目标才更有意义。

概括地讲，课堂教学中合理把握三个维度目标的尺度，实现向核心素养聚焦，就是要改变知识呈现、获取、评价的方式，使知识过程化、动态化，使学生学会学习、学会创新;引导学生体验知识形成的过程、方法，在实践、探究、合作中感悟知识多方面的价值及丰富内涵，实现知识向情感、价值观、素质的升华。

三、联系生活实际，

培养学生学以致用的意识

数学源于生活又高于生活。教学应从现实生活出发，创设有趣的、紧贴实际的教学情境，使学生将学到的数学知识、数学方法回归到现实生活中，再从生活还原到数学，让学生带着问题去学习、去探索，运用现有的知识解决遇到的现实问题，达到学以致用的目的[3]。同时，学生用数学知识在实践活动中审视、解决生活中遇到的现实问题，掌握必要的知识与技能、基本的过程与方法和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培养和教学三维目标的落实。

如何将生活融入教学，同时又使教学回归到生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生感受数学的博大精深，体会其应用价值所在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一课时，可以创设这样的情境：今天，老师想请同学们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举手。学生争先恐后地举手。这时推进课堂进程，并组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的区别和数学的魅力。这样的教学，不仅能使学生主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还能启发学生用数学思维审视生活，感受润物细无声之美妙，促进核心素养的发展。

四、培育数学思维，让核心素养落地

小学数学教材包括数学知识和数学思想两条主线，知识是明线，思想是暗线。知识的记忆是短暂的，使人受益一时;思想和价值观的培育是长远的，影响人一世[4]。数学思维不仅是学生掌握数学知识所必备的能力，更是进一步学好其他学科的基础。只有深入理解教材中的数学知识和方法、思想和价值观，找准主线和暗线，才能全面地读懂并驾驭教材;只有提升学生的数学思维能力，才能培育学生的数学核心素养，全方位实现数学教学的三维目标。

在教学过程中，教师要留给学生足够的想象空间，运用科学恰当的方法激发学生的兴趣，引导学生擅于从数学的眼光审视问题，用数学的头脑思考问题，培养学生的思维能力。例如，在学习“圆锥的认识”时，先让小组交流列举圆锥体形状的物体实例，然后让学生对圆锥体的形成展开空间想象，最后通過Flash向学生展示“直角三角形旋转成圆锥体”的动画，增加教学的立体感，让学生对圆锥体的形成有了全新的认识。当然，在课堂中培养学生的数学思维没有固定模式，教师需要根据学生的认知水平、个性差异和学习内容科学选择恰当的方式方法，而不是照着教案机械操作。要把运用数学知识思考问题的过程分享给学生，让他们体验学习的过程，增强分析、总结问题的能力，从而逐渐养成思考习惯，形成数学思维，培养学科核心素养。

总之，在数学教学中要落实三维目标、实现“一切为了学生，为了一切学生”，教师必须充分把握教材，遵循学生身心发展规律，从已有的知识和生活经验出发，创造适合开展各种探究活动的积极条件，让学生亲身体会将实际问题转化为数学模型并进行分析和应用的过程，使他们在学习中感受数学的乐趣和价值，养成数学思维，实现知识、能力、品格等方面的可持续发展。

参考文献

[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）：11-13.

[2]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人[J].中国教育学刊，2016（6）：1-2.

[3]滕美辰，曹嘉桐.基于“中国学生发展核心素养”自我发展探索[J].赤子（下旬），2016（5）：15-21.

[4]罗刚淮.培养“全面发展的人”——写在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后[J].江西教育，2016（31）：23-26.

（责任编辑   姚力宁）