复合思维视野下小学语文课堂教学策略探究

季莹

[摘   要]“复合思維”是一种认识论和思维方式，它是多种思维方式的相互配合、整合、融合，是儿童综合能力发展、新课程改革以及实践语文学科素养的必备条件和重要目标之一。复合思维视野下的小学语文课堂教学策略包括以下四方面：由程序意识转向策略意识，在教学的不确定性中寻找确定性;重构课堂资源，让教学由静态走向生成;重视系统性学习，使教学走向有机整体性;注重课堂的互动性与开放性，让教学走向复合化。

[关键词]复合思维;小学语文;教学策略

法国思想家埃德加·莫兰提出的“复杂性的挑战”引起了人们思维方式的变革。随着社会的不断发展，对人才思维能力的要求也不断提升。复合思维可以帮助学生理解并掌握解决复杂问题所需要的基本技能。语文学科作为集工具性与人文性于一体的学科，对培养学生的复合思维具有重要价值。

一、复合思维的内涵

复合思维是一种认识论和思维方式，它区别于单一的线性思维，是多维组元、整合融通的系统性思维，是多种复杂思维的相互配合、整合、融合。

小学复合思维语文教学，是指在小学低、中、高年级，凸显复合思维特质和指向，遵路识真，革故鼎新，建构和生成复合思维语文理念、专题、方式、途径、平台、资源、机制及评价的教与学的系统和序列。具体包括：在复合思维思想引领下的教学活动，运用复合思维策略和资源的教学，核心素养下的创新型复合思维教学及其评价。

二、开展小学复合思维语文课堂教学的必要性

1.儿童综合能力发展的需求

信息社会下，学生不仅需要理解他们所在的世界，还要有运用抽象和分析推理解决复杂任务和难题的能力。而随着核心素养的提出，学生要获得适应个人与社会发展的综合素养，很大程度上依赖于复合思维。学生需要掌握数据处理、判断、沟通、合作等技能，并进行综合运用，这也是新时代对学生提出的新要求。因此，基于儿童与社会发展，建构培养和发展复合思维的课堂，成为一种必然。

2.新课程改革的必然要求

传统课堂教学具有序列性、预定性等特征，它是简单思维支配下的产物，忽视了学生的创造性、教师的教学智慧以及课堂的生成性。而基础教育课程改革提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]”。课程改革的发展呼唤新的课堂教学，需要充分考虑教学情境的复杂性、学生的独特性和创造性，而这就需要教师和学生从简单思维走向复合思维。

3.语文学科特点决定思维特点

相较于其他学科，语文学科能为学生的思维发展提供优势资源，具体包括汉语言文字、阅读与鉴赏、语言实践、读写共生等。另外，语文课程标准还指明了语文课程资源的一些其他特点，例如《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出 “语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”[2]，即语文学习重情感体验和感悟。此外，语文学习还注重与生活相联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展等，这些特点对学生复合思维的发展提出了要求。

三、小学复合思维语文课堂的教学策略

要开展小学复合思维语文课堂教学，可以从以下四方面着手。

1.由程序意识转向策略意识，在教学的不确定性中寻找确定性

小学复合思维语文课堂教学中，偶然性的、生成性的因素不是教学过程中的干扰因素，而是教学过程的必要组成部分。虽然线性的、封闭的、有序的课堂能保证教师按照教学设计完成所预设的内容，但是却忽视了学生作为学习主体的主观能动性与创造性，忽视了教师的实践性知识与教学智慧，导致课堂教学失去生命活力。因此，教师要转变思维方式，由程序意识转向策略意识。

策略意识不是简单思维的表现，而是复合思维应对课堂不确定因素的重要方法。如在进行《狐狸分奶酪》一课的教学时，教师设计了“辨听词语”“关注提示语，朗读课文”“关注语言文字，品味课文”“分角色表演”四大主要环节。但在实际的教学中，教师发现落实第四个环节的时间已然不够。此时，教师没有机械地照搬教学设计的所有程序性内容，而是从程序意识转化为策略意识，及时调整了教学策略，将“关注语言文字，品味课文”和“分角色表演”进行整合融通，变为“自主合作，品演课文”，并顺势引导学生对“狐狸分得公平吗”这一问题发表自己的意见，同时思考“如果你是小熊，会怎么做”。这样既对学生的演读故事进行了针对性的指导，又能让他们在合作交流中推进阅读深度，促进学生复合思维的发展。可见，策略意识能够整合并超越程序意识，“它既没有使课堂教学设计排斥程序性走向无序和混沌的极端，也不会使课堂教学囿于程序性而在偶然性和不确定性面前束手无策”[3]。

2.重构课堂资源，让教学由静态走向生成

复合思维视野下的小学语文课堂教学不是预设不变的，而是在课堂中随着教学的深入与师生的互动而不断重构。这就要求教师从教学设计的技术执行者转变为反思型教师、研究型教师，从而对教师的实践性知识与能力提出了更高的要求。

一是教师在课前教学设计时应更多地关注教学的主要环节而不是细节，注重问题的开放性而不是简单化与单一性，从而促使课堂教学的生成。二是在教学过程中，要考虑到学生的差异性与思维特性，对课堂中的学生生成资源保持一定的敏感性，及时捕捉有价值的动态资源，以便重构课堂，让教学过程由静态走向生成。如在《晓出净慈寺送林子方》一课的“感知课文大意”环节，教师没有机械地限定学生根据某种方法概括主要内容，而是先抛出主问题：“课文讲了一个什么故事？”接着根据学生的回答，捕捉有价值的资源，找准提升点，并追问“你是通过什么方法概括出来的”，使学生的思维得以发散。有的学生说可以用读题目的方法，有的认为可以直接用文中的诗句来概括。这些资源并不是教师课前全部预设到的，而是课堂中即时生成的。如此，教师不仅能够抓住契机引导学生发现概括古诗大意的方法，还能鼓励他们课后找几篇送别诗并尝试概括，让课堂走向了生成。

3.重视系统性学习，使教学走向有机整体性

小学复合思维语文教学具有整体性和综合性的特点，要求教师开展语文教学时，不能孤立地看待每一个知识点，而要更多地关注内容间的内在联系，使之建立某种关联并形成结构群或结构链，从而帮助学生系统地学习。同时通过创设情境搭建知识与学生实际生活的联系，使抽象的知识回到鲜活的生命态，唤起学生积极参与学习的欲望，帮助学生在整体关照下真正理解学习内容，让课堂教学由抽象分析性走向有机整体性。如在执教低年级课文《一分钟》时，教学初，教師提问：“1=20吗？”这一问题激发了学生原有认知与新知识的冲突，引发了学生思考，增强了学生的阅读兴趣。接着，在教学过程中，让学生体会主人公元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟，再次追问“1=20吗”，帮助学生体会元元的后悔之情。最后，引导学生要做时间的小主人，让“1≠20”。而在中年级教学中，教师可以加入回想环节，围绕中心主题，引导学生有目的地整合已有的知识、现有的知识以及不同学科的知识，促进思维发展，同时关注学习的过程性，让教学具有方向性、层次性、条理性。在高年级教学中，教师可以加入联想环节，注重学生联想能力的培养，关注相似、对比、因果联想，引导学生发现事物之间的关系，促进新旧知识的联结，从而提升教学的有机整体性。

4.注重课堂的互动性与开放性，让教学走向复合化

小学复合思维语文课堂教学关注人的思维层面，虽然人的思维具有一定的隐蔽性，但可以通过人与人的交往互动得以显现。在“动”的教学过程中形成的师生之间、生生之间的多向交互，可促进学生在动态生成的教学过程中发展复合思维。因此，小学复合思维语文课堂教学中，要关注学生的参与、互动和思维状态;强化师生互动提升学生回答的针对性、独立性;同时加强生生互动和合作学习，并保证学生合作学习的时间。此外，复合思维视野下的小学语文课堂教学还应关注教学时空的开放性，促进思维的开阔与融合。例如教学前，学生要通过完成复合思维学习预习单，思考课文相关内容，选取有价值的信息，进行自主、深入的思考，若遇到困惑，要记录下来，以便在课堂上与同伴进行交流。课堂中可适时通过微课或网络开展教学，提高教学时空的开放性。课后拓展相关信息，促进学生自主学习与探索。最终，使学生在这种开放的时空中自主学习与分享交流，让复合思维得以发展。

综上，在复合思维视野下，教师只有在教学过程中由程序意识转为策略意识，注重课堂资源的重构，重视知识的系统性学习，注重课堂的互动性与开放性，才能让小学语文课堂在不确定性中找到确定性，让教学走向有机整体性与复合化，最终促使学生由简单的线性思维发展为多思维融合的复合思维，提升思维品质，培养语文学科核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）：6.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

[3]邱欣云.复杂思维视野下的课堂教学设计[J].电化教育研究，2006（8）：70.

（责任编辑   姚力宁）