灯谜文化在生物教学中的渗透探究

吴佐建

[摘   要]灯谜文化是中国优秀传统文化的重要组成部分，以生物学概念或相关内容为谜底命制灯谜，将传统灯谜文化渗透于生物教学，探索在科学课程中渗透传统文化的途径，对提升学生的文化素养和生物学科核心素养具有重要意义。

[关键词]灯谜文化;生物教学;传统文化;学科核心素养

灯谜是指以汉字的形、音、义三个要素为基础，利用汉字一字多义、多字同义、一字多音、多字同音以及笔画形状各具姿态、结构可分方位并能够进行增损离合等特点，伴以多种思路和手段，运用以文字表达为主的多种方式构成底面，回互其辞，供人猜射的谜语。灯谜是我国传统文化的重要组成部分，将灯谜文化渗透在生物教学中，结合具体的教学情景，可活跃课堂气氛，陶冶学生的人文素养，是在科学课程中弘扬中华传统文化的重要尝试。

一、灯谜的分类

在中学生物教学中，主要以普通灯谜、带格灯谜的应用为主。

1.普通灯谜

普通灯谜一般指以汉语的字、词、语句为面，且谜目部分仅仅写有猜射范围和数目的灯谜。例如，灯谜“跪拜天地（打细胞器结构描述语一）”，猜射范围为“细胞器结构描述语”，数目为“一”。“跪拜”扣“膜”，“天地”可解为“双层”，故谜底为“双层膜”。普通灯谜较为简单，在生物课堂中的适度应用，可以活跃课堂氛围，加深学生对概念的思考和理解，激发学生学习的积极性。

2.带格灯谜

带格灯谜是在谜目部分根据猜制得底的需要，标注有某谜格名的灯谜。谜格是制谜者对猜谜者在得底时提出的某种特定要求的格式。带格灯谜的制作思路、方法、表现形式和谜底的内容范围与普通灯谜无根本区别。猜射时，需要先按照普通灯谜的猜射思路得出“副底”，再根据谜格的要求得出“正底”。

例如，灯谜“煮海之民何所营（打生物学实验试剂一·双钩格）”，双钩格谜底限定四字的短语或成语，谜底前两字和后两字互换位置读。谜面取自柳永的《煮海歌》，“生理”曲解为“生意”，“盐水”与“煮海”相扣，得副底“盐水生理”，再得正底“生理盐水”。

带格灯谜需要一定的基础，并掌握不同谜格。教师可在学生已经具有一定的猜谜基础上，再适当引入带格灯谜，进一步增加猜谜的趣味性。

二、生物学相关灯谜的命制

1.谜底的选择

谜底与生物教学内容要有较高的相关性，如通过灯谜活动帮助学生回忆、巩固重要概念等。例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”一节，可选择“遗传因子”作为谜底，以此制作灯谜“后继有儿（打遗传学概念一）”，对谜面会意得谜底“遗传因子”。

此外，也可根据需要选择其他生物学相关内容为底，如科学家的名字、物种的名称、科学史事件等。例如，灯谜“奇书（打外国细胞学家一）”，对谜面会意得谜底“文特尔”。

2.谜面的命制

命制谜面时要注意谜面必须能够成文，与谜底相扣，或富有生活气息，或富有人文底蕴，或有教育意义。可以结合时事或学生的生活实际命制，使谜面生活化。例如，灯谜“按兴趣走班（打植物学概念一）”，会意得谜底“分生区”。

渗透传统文化时，还可以古代诗词名句或传统文化故事为面，增加灯谜的人文性和趣味性。例如，灯谜“胸中凌云赋（打细胞器一）”，谜面出自黄庭坚的《次韵答黄与迪》，会意得谜底“高尔基体”。

此外，通过自撰诗词格式的语句，也能达到增加灯谜人文性的目的。例如，灯谜“尘土飞，芳心错许紧锁眉，杜鹃鸣，染香消消香凋零（打遗传学概念一）”，“尘土飞”扣“小”，“芳心错许紧锁眉”扣“交”，“杜鹃鸣”扣“月”，“小”“交”“月”和“染香”消去“消”“香”，得到谜底“杂交”。

三、灯谜文化在生物教学中的渗透途径

1.应用于导入环节，激发学习兴趣

课堂导入时，教师可将课程的核心概念命制为灯谜，从而活跃课堂氛围，强化学生核心概念意识。

例如，在“群落的演替”一节的导入环节，让学生猜射灯谜“你方唱罢我登场（打生态学概念一）”。谜面出自曹雪芹的《红楼梦》，会意得谜底“演替”。在猜射结束后，介绍演替的现象及演替的概念，切入本节课内容。

值得注意的是，应用于导入环节的灯谜不仅要与本节内容密切相关，而且难度不宜过大，从而确保学生在相对较短的时间内能够正确猜射，顺利过渡到新课学习中。

2.应用于小结之后，回忆所学知识

在课堂小结之后，教师可利用富余时间提供与本节知识内容有关的谜题供学生猜射。

例如，在“细胞膜——系统的边界”一节完成小结后，让学生猜射灯谜“海峡隔不断手足情（打生物学概念一）”，对谜面会意得谜底“胞间连丝”。“胞间连丝”是学生容易忽视的重要概念。在完成小结之后进行灯谜猜射活动，有利于学生回顾所学的重要概念。同时，“海峡隔不断手足情”的谜面也渗透了家国情怀的教育。

应用于小结后的灯谜可适当增加难度，谜底也要与本节课相关，但又不是最核心的概念。这样的设计，可帮助学生强化学习内容，同时提高学习兴趣。

3.应用于复习迎考，调节课堂氛围

无论是期末复习还是高考复习，都是相对紧张而且枯燥的。这时，开展灯谜活动可以帮助学生调节复习情绪，提高复习效率。例如，在完成“分子与细胞”模块的复习后，教师可以每一个章节出一道或多道灯谜的形式，举办一个小型的灯谜会（见表1），让学生在复习的过程中得到调节。

綜上所述，灯谜作为活跃课堂的一种有效手段应用于生物教学具有很高的可行性。恰当的灯谜活动不仅能够激发学生的学习兴趣，内化学习内容，还能够帮助学生了解传统文化，提升文化素养，使学科教学切实发挥育人价值。

（责任编辑   姚力宁）