小学语文低年级阅读教学中微写作的实践探究

陈秀娇

【摘要】《小学语文新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生语文的听、说、读、写的实践能力。其中，写作是语文教学中的重点和难点，也是学生最害怕的一项语文实践。近年来，微写作以生动、活泼的语言、短小、精悍、灵活的写作形式和可模仿性强的特点在语文教学中越来越被重视。小学三年级是由写话向习作过渡的转折期。所以，处于写作启蒙阶段的低年级学生的写话训练显得尤为重要。由于低年级的小学生思维活跃、活泼好动，微写作更符合他们的年龄特征。教师如果在语文阅读教学中，有效地结合教材，渗透微写作训练，能够更好地化解低年级学生进入三年级时对写作的畏难情绪，有效地提高他们的写作兴趣和能力。

【关键词】小学低年级语文;微写作;有效训练;写作兴趣

《新课标》对低年段的写作阶段目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。部编版小学语文教材中包含有大量的值得借鉴和模仿的写话素材。如果教师善于以教材為范例，以阅读为前提，在上课前做到精心设计，课中有效地引导微写作训练，写后再来一个及时、有效的反馈和评价，长期的坚持和积累，一定能为三年级的习作打好牢固的基础。下面笔者从写作前、写作中、写作后这三个环节，谈谈笔者在阅读课中引导学生有效性微写作的实践探究。

一、充分备课、精心设计是上好微写作训练的保证

好的课堂，备课十分关键。微写作更是如此，凭灵感随堂拈来的写作训练有可能会因为课堂时间不够和组织太乱而失去实效性，也有可能因为设计任务过难，过急让学生对写作产生更大的畏惧心理，起到反作用。所以，笔者习惯在每一节课前做好充分的备课。

（一）备教材。反复研读教材，挖掘教材中可以作为微写作训练的素材点。

（二）备教学目标。一篇课文，笔者可能挖出四至五个可以仿写的素材点。但是有限的40分钟课堂，难以面面俱到，只能有所取舍，做出筛选，留下最贴近学生生活实际和学生最感兴趣的一至两个微写作目标。

（三）备学生。要充分考虑中下层生的实际能力，做到分层教学，备好微写作前的有效引导语。对于有困难的学生可以采取图片提示、挖空提示或者关键词提示词等，总之，这一切都需要教师提前做好预设，才能收到该有的效果。

（四）备好导学稿。让学生在写作前根据导学单做好调查、采访和查阅工作等准备资料。如，在教导部编版二年级下册语文识字4《中国美食》这一课中，笔者设计了介绍广东美食的这一微写话训练，学生课前按导学单去查阅广东有哪些美食以及他们的味道和烹饪特点，有了这一环节，到了课堂写话学生就有话可写并且做到兴趣盎然。

二、把微写作与学生生活实际结合起来，激发学生的写作兴趣

低年级的小学生表达欲望强烈，天真可爱，想象力丰富，对大自然充满好奇，如果借助他们已有的生活认知和常识去模仿写作，可以激发他们的参与积极性。教师要保持一颗童心，时刻站在儿童的视觉去观察、了解什么样的生活元素适合他们。挖掘贴近他们最感兴趣的话题，才能调动他们的积极性。如，在学习部编版二年级下册语文第八课《彩色的梦》这一课中第二小节的内容是这样的：

脚尖滑过的地方，

大块的草坪，绿了;

大朵的野花，红了;

大片的天空，蓝了，

蓝——得——透——明！

笔者引导学生联系生活实际发挥想象，问他们：脚尖还会滑过哪些地方？学生根据实际把想到的内容表达出来：花园、公园、树林、田野……接着，笔者再启发：脚尖滑过的地方会有什么变化？根据学生的回答，笔者引导学生运用拟人、比喻、夸张等修辞手法进行以下的仿写：

脚尖滑过的地方，

（   ）的（   ），（   ）;

（   ）的（   ），（   ）;

（   ）的（   ），（   ），

（  ）——（  ）——（  ）——（  ）！

学生们脑海里熟悉的画面马上跃然纸上，他们文思汹涌，有一个学生这样写道：

脚尖滑过的地方，

（大个）的（苹果），（红了）;

（大片）的（庄稼），（黄了）;

（大颗）的（柿子），（橙了），

（橙）——（得）——（诱）——（人）！

三、在微写作教学中以学生为主体，把教师的引导与学生的说和写相结合，把学习的主动权交给学生

低年级学生学习能力不足，教师在微写作之前必须围绕写作目标循循善诱，引导学生先发散思维大胆地说，引导是为了更好地表达，表达是为了更好地写。当然，教师要做到引到为止，把更多的时间留给学生去畅所欲言，去尽情地写。如，在学习部编版二年级下册语文识字4《中国美食》这一课中，笔者这样问：同学们，你的家乡在哪里？有什么特色的美食？他们的味道和特点是什么？民以食为天，说到吃，孩子们个个滔滔不绝：又香又滑的五指毛桃鸡，客家酿豆腐……畅所欲言后，笔者让学生进行微写作：介绍广东美食并把他们的味道和特点写出来。为了让他们的写作更完整，笔者这样引导学生：首先要加上开头的介绍，如，我的家乡在广东。中间部分可以写美食的特点、味道。最后要加上结束语。

学生经过前面的大脑风暴，马上专注地在纸上奋笔疾书，有一个学生这样写道：

我的家乡在广东，我爱家乡的美食。这里有红烧乳鸽，东江酿豆腐，明乳烤乳鸽，广州文昌鸡，蜜汁叉烧，糖醋咕噜肉，酸酸甜甜的，非常爽口。潮汕卤味更是很多人的最爱。我们的家乡美食非常多，味道鲜美，欢迎你来品尝。

四、学生完成微写作后以说、唱、演等感兴趣的形式进行反馈，让学生在快乐中学习

小学生的注意力短暂，在完成微写作后有些学生开始坐不住了，这时如果还是继续听教师说，肯定效果不好。因此笔者常常会结合音乐，舞蹈，让学生们把所写的唱出来或者演出来，这样的形式马上能吸引小学生的眼球，如，让学生把改写的《大海里的童话》演出来，又如，在学习部编版二年级下册语文第11课《我是一只小虫子》最后一个场景：夜晚小虫子唱歌。笔者这样问学生：乐观的小虫子会说些什么呢？学生发表意见后，笔者让学生们仿照《虫儿飞》的歌词，结合小虫子的性格特点改写歌词，有的学生这样写道：黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随。小蟋蟀，小蟋蟀，你在唱给谁？地上的螳螂贪吃，树上的天牛暴躁。撞不到，顶不到，只要我小心。蝴蝶飞，苍耳飞，跳来又跳去才美。不怕天黑，不怕心累，不管累不累？也不管东南西北。看到学生们编写得这么好，笔者马上把优秀的例文投影出来，随着《虫儿飞》的伴奏音乐响起，笔者和学生一起跟着音乐把改写后的歌词哼唱出来，就这样学生在轻松，快乐的氛围中结束一节课的学习。

五、总结

总之，语文是一门实践性很强的课程，写作又是语文教学的重中之重。教师结合低年级学生的心理特点，在写作前，写作中，写作后花心思去准备、组织、引导、反馈、评价，把微写作同低年级学生感兴趣的话题和形式相结合，尊重儿童的学习规律，不仅可以激发写作兴趣，提升写作能力，还能在这个过程中全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]徐艳亚.例谈小学语文“微写作”[J].江苏教育研究，2018（11）：47-49.

[2]王丽芳.“小微”创“大美”：浅谈小学语文习作教学 中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）.

责任编辑  林百达