语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略

李海燕

摘 要：群文阅读教学是近年来我国兴起的具有突破性的阅读教学实践，教学中师生围绕一个或多个议题挑选一组结构化文本，并在单位时间内通过集体建构达成共识，以实现多文本阅读教学。群文阅读能够有效提升学生的核心素养，对学生而言大有裨益。对语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略进行探究。

关键词：语文;核心素养;小学;群文阅读;教学策略

群文阅读是以语文教材为基点，将生活实际与教材内容完成结合并形成有效的课外拓展的一类教学方法。这种教学方法与传统阅读教学方法存在一定的差异，但其本身的优势却远远高于传统阅读教学。就目前而言，虽然大多小学语文教师已经了解了群文阅读教学的优势，但其中大多教师却仍然不知该如何将群文阅读融入实际教学中，这也正是对其开展研究的意义所在。

一、设置教学目标

就目前而言，小學语文教学方面的节奏较之以往更快，许多小学生由于刚接触统筹式的学习，所以常常由于难以适应教学而对阅读丧失兴趣，继而使其自身的核心素养无法得到有效提升[1-2]。针对该类问题，教师可以通过设置教学目标的方式开展群文阅读教学，在激发学生积极性与主观能动性的同时让学生通过群文阅读教学适应新时代快节奏的小学语文教学模式。例如，当教师对《总也倒不了的老屋》课文进行教学时，便可以通过问题驱动法设置教学目标，如“为什么老屋‘总也倒不了”等，通过这种问题作为课堂导入，学生的阅读兴趣与主观能动性能够得到有效的激发，随后教师便可以以此课文为基点开展群文阅读，此时教师可以根据文章类型与学生的实际状况选择合适的课堂阅读模式，如首次阅读可以先采取略读、二次阅读采取精读等，在这个流程中，教师可以依据实际情况为学生安排阅读任务，如规定学生在固定时间内阅读多少段的文章、阅读完成后在小组内与其余组员共同讨论课文导入时提出的问题等，而在二次阅读时，教师需要发挥自身的引导作用，引导学生对文章的整体结构及中心思想进行剖析，搞清楚文章的前因后果与故事发展。不难发现，围绕教学目标的群文阅读能够有效激发学生的阅读兴趣，同时也能够令学生的自主探究能力等核心素养得到有效提升。

二、组织群文阅读活动

除了设置教学目标外，组织群文阅读活动也是确保群文阅读教学质量的有效策略，在组织相关活动时，教师应当以学生的实际状况为依据对活动做出灵活变更[3]。例如，当教师针对群文阅读开展程度较低的班级或学生群体时，教师可以单元内的某一篇文章为源头引出其余课外文章，引导学生主动参与到课外群文阅读活动中，如以《端午粽》一文为源头引出其余相关的课外文本，首先应当考虑的是该作者（屠再华）的作品，其中比较容易联想到《端午粽》一文的出处是《嘟嘟糖和小雪灯》，后续则可继续向其余作品做延伸。当教师针对群文阅读落实程度较高的班级，教师可选择直接从生活处着手，如以某个节日、某一类新闻做导入。以除夕为例，当临近除夕时，教师便可以找寻与除夕相关的、适合小学生阅读的文本，如梁实秋的《过年》选段等。当然，无论何类活动，其对于教师的日常积累都具有较高要求，教师应当在日常生活与工作中做好日常积累工作，积极把握能够开展群文阅读的机会以促进群文阅读活动的开展，以此实现学生核心素养的提升。

三、整合教材内容

对教材内容进行整合是小学开展群文阅读的基础，教师在实际开展群文阅读时应当对教材的内容做出有效整合，即在不同单元以及课文间建立某种方面的联系，如文风类似的联系、逻辑结构类似的联系等[4]。在成功构建了这种联系后，教师便可以这种联系为基点对具有相似点的课文进行统一教学，同时也可以这种联系为基点找寻与之类似的课外读物。需要注意的是，教师在实际开展阅读时应当扮演好引导者的身份，在适当的时候引导学生做合适的事情，如在学生遇到阅读难点时，教师便可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位对不同文章进行阅读练习，以此实现学生阅读能力与逻辑思维的提升。

综上所述，群文阅读的实施在小学语文教学中能够有效提高学生的核心素养。为了实现这一目的，教师首先应当对群文阅读进行深入了解，继而通过教学方法的革新让群文阅读在课堂内得到有效开展，最终使学生的核心素养得到有效提升，为学生的后续学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]尹浪，钟可.为学生学会阅读而教：群文阅读“学”与“教”的理念[J].现代中小学教育，2021，37（7）：35-38.

[2]谭文琴，王以琴，倪海坤.初中语文群文阅读教学策略探析[J].学周刊，2021（4）：61-62.

[3]蔡小川.小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J].中小学信息技术教育，2021（2）：129-131.

[4]陈玉梅.谈小学语文教学中的群文阅读策略[J].家长（上旬刊），2021（3）：155-156.