浅谈小学低年级学生数学审题障碍的应对策略

张成军

审题能力是学生依据已有的知识和经验，在解题过程中综合获取有价值的信息，正确处理信息的一种综合能力。审题能力是学生解答数学问题的首要和先决条件，是学生解题过程中十分重要的数学能力。

一、小学低年级学生出现审题障碍的原因分析

（一）年龄小，知识少，生活经验缺乏，存在审题障碍

小学低年级学生只有七八岁，他们懵懂无知，对外界虽然充满了好奇，求知欲强，但他们的知识还太少，知识面还很窄，生活经验缺乏。因此，对于比较抽象的数学文字问题，审题障碍就会出现。

（二）思维能力不发达，理解能力弱，存在审题障碍

小学低年级学生的思维特点是以直观形象思维为主。“眼见为实”是其思维的最大特点。他们对看得见、摸得着的事物往往能比较清楚地理解和把握，能做出正确的判断和解答。而文字性的东西则比较抽象，较难理解，这是由其年龄结构和思维认知特点决定的。

（三）读题审题时粗心大意，产生审题障碍

小学生的儿童天性决定了其思想单纯，思维单一，有意注意时间短，注意力不够集中。因此，多数孩子都有粗心大意的缺点。他们在读题中往往是“小和尚念经，有口无心”，嘴里虽然读，但没往心里去，没有真正理解题意，于是就出现了审题障碍。

二、小学低年级学生数学审题障碍的应对策略

针对小学低年级学生年龄结构、认知特点等方面的因素对数学审题的影响，教师要结合已有的教学经验和学生的实际，深入研究探讨，探索出适合低年级学生年龄结构、心理认知和认知特点的审题策略，帮助学生克服审题障碍，培养良好的审题能力。

（一）克服粗心大意，培养认真审题的好习惯

1.运好“指读法”，帮助学生厘清题目数量关系

低年级学生在读题、审题或抄题中容易出现漏、错、多等问题。为了避免学生审题时“走马观花”、粗心大意。读题时，教师要组织学生用好“指读法”，要求学生用手指头指着题目，一字一句地出声朗读，带着任务读。读完第一遍，要初步理解题意;第二遍，要勾画和提炼重要数据信息;第三遍，要弄清楚数量间的关系。教师还可以指名学生读，其他人指题听读、独立思考，审清题意。

2.理清概念定义，牢记口诀，避免产生负迁移

在学习和记熟了乘法口诀后，一些粗心的学生就会把之前学过的加法也迁移到乘法口诀中来。例如，在计算中，有人看到4+4，就会想到乘法口诀中的“四四十六”，想当然地直接写成4+4=16。因其粗心产生了知识的负迁移。对于这种情况，教师要经常引领学生复习，厘清学过的定义、公式、口诀等，帮助学生进一步巩固

知识。

（二）杜絕“人云亦云”，培养独立思考的好习惯

教学中经常看到这样的现象：当老师提出问题后，一些思维敏捷的学生会脱口而出，喊出答案，而一些不动脑筋的学生也会“人云亦云”地跟着喊。教师不要被这种异口同声的假象所迷惑，要善于做《滥竽充数》故事里的齐湣王，提出问题时，先不要让学生抢答或乱喊，而是给出时间，让学生充分阅读题意，认真思考、仔细审题，然后再让他们轮流回答，那些“人云亦云”者就被逼着动脑思考了，学生独立思考的习惯就会慢慢形成。

（三）利用学生的直观形象思维帮助审题

1.利用实物帮助理解和审清题意

例如，在学习人教版二年级数学上册第三章“角的认识”时，教师可以提前准备一些带“角”的实物，如红领巾、少先队队旗、钟表、剪刀、三角板等，让学生通过观察实物，真切地感知角在生活中的存在。这些和学生生活密切相关的实物的形象会深深地印在学生脑海里，学生对角的大小就有了清晰的印象。同时，让学生观察不同物体的角的大小不同，亲自拨动钟表的时针和分针等，观察角的大小变化。通过观察和操作，认识、总结角的大小和一般分类。

2.教师指导，帮助学生审清题意

小学低年级学生年龄较小，离不开教师的指导和帮助，在审题做题中，教师还要及时做好启发、点拨和讲解，同时鼓励学生大胆提问和质疑，做好答疑解惑，帮助学生审清题意。

三、结语

我们要充分认识和尊重小学低年级学生的认知规律和思维发展规律，注重学生良好的数学审题能力的培养，帮助学生克服审题障碍，提高审题能力和理解能力，尽早开发学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]张晓霞.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

[2]吴兰岸.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2013.

注：本文系2021年平凉市教育科学规划一般课题“小学低年级学生数学审题障碍应对策略研究”（课题编号：[2021]PLG478）的阶段性研究成果。