小学数学“两极分化”现象的成因

李凤霞

摘 要：小学数学出现“两极分化”现象，有教材、学生、教师等方面的原因，所以解决这一问题，也要从这些角度入手。

关键词：小学数学;“两极分化”;成因

在当前小学数学教学中学生成绩的差异性越来越大，有的学生能够得到满分，而有的学生却连达到及格都困难。这种“两极分化”的现象对班级整体的进步和学生个人的发展是极为不利的。因此，作为数学课堂教学的主导者——教师需要有针对性地解决教学中存在的问题，从而教导学生更好地掌握数学知识，让学生能够真切地爱上数学这门学科。

一、小学数学“两极分化”现象的成因

（一）教材方面

当前我国教育部门正在探索将数学教材进行创新改革，但是从数据调查显示来看，仍旧存在46%的小学数学教师认为所使用的教材过于抽象，不利于小学生理解，对学生数学知识的学习没有太大的帮助[1]。现在对所使用的数学教材做出了部分改进，融入了富有生活气息的内容，将数学知识和生活常识进行结合，比传统教材更有利于学生理解、把握，更重视学生的学习体验。例如，在讲述“长度单位”这一内容时，可以用古人用过的丈量方法来切入教学，让学生对于长度单位的知识进行思考。然而，从教材改革的实际目标来看，其创新力度不足，教材中缺少基础性练习。

（二）学生方面

受家庭环境、遗传因素等的影响，学生在学习中都有着自己擅长的方面，其学习方式也存在差别，对于知识的接受能力也不同。小学低年级到高年级的学习难度是逐渐递增的，学生的学习压力慢慢加大，同时在家庭教育中部分家长对学生的学习情况并不了解，学生的自制力较弱，致使小学数学“两极分化”现象逐渐严重。

（三）教师方面

传统的教学方式不利于学生理解数学知识，学生在学习中会产生迷茫感，导致教学效率低下，这就说明传统的教学方式已经不再适用于当前的教学。

二、小学数学“两极分化”现象的解决策略

（一）灵活运用数学教材

教材作为课堂中重要的教学资源，是开展教学活动的基础。教师在课堂教学活动中需要充分利用学习教材，理解并掌握教材，制定教学目标。在教学过程中，教师需要提炼教材，根据课堂实际的教学情况灵活运用教材。为了促进学生对数学的学习和发展，教师可以在全面掌握教学目标的情况下，科学合理地调整或者是重组教材。例如，在“位置的表示方法”的教学中，学生或许很难把握抽象的数学知识，教师便可以在教学中带领学生在操场上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太阳确定东、南、西、北四个方位，再联系基本空间方向，鼓励学生积极参与教学活动，建立空间位置的概念，在游戏活动中渐渐掌握新的知识，加深对新知识的理解[2]。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学阶段的学生对于新鲜事物有着强烈的好奇心，教师可以充分利用这一特性引导学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，以此增强学生学习数学的积极性和自主性。在数学课堂中，教师需要积极培养学生的数学学习兴趣，在全面了解不同学生的性格特点后选择多元化的教学方法，激发学生的学习热情。教师可以在课堂中创设情境，举办公平的竞赛活动，提升学生的学习主动性。教师还可以组建课外辅导小组，鼓励学习能力强的学生与学习能力弱的学生进行友好的交流互动，互帮互助。学优生可以向学困生讲述自己的学习方法和学习习惯，这不仅能够提升学生的学习质量，还可以培养学生之间的感情。

（三）加强对学生的了解

教师在教学中最重要的任务是帮助全体学生掌握学习的知识，所以教师需要详细地了解全体学生的学习状态，在明确学生的学习情况后有针对性地对学生进行补习，以平等尊重的态度与学生交流沟通，拉近教师与学生之间的距离，更好地提升課堂教学质量和效率。

总之，小学数学教学“两极分化”的原因是多样的，受各种因素的影响，解决处理的办法也是因人而异的。教师需要在教学中充分了解“两极分化”的原因并有针对性地进行探索研究，总结理论知识和实践经验，制定行之有效的解决策略，妥善处理小学数学“两极分化”现象。

参考文献：

[1]彭春伟.小学数学两极分化现象的成因与对策探究[J].读写算，2020（19）：127.

[2]韦鑫.小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨[J].小学生（下旬刊），2020（6）：25.

注：本文系2020年庆阳市基础教育科研立项课题“小学数学‘两极分化现象的成因”（项目编号：QYLX[2020]016）的研究

成果。