小学数学纠错教学策略分析

李荣荣

摘 要：众所周知，小学数学具有较强的综合性。学生在数学学习的过程中，因为思维方式的差异性、数学问题的多样性，造成不同数学学习问题的出现。假如学生的数学问题得不到有效解决，一方面他们的数学问题会越积越多，另一方面其数学学习积极性会大大削弱。针对这种状况，主要从数学纠错本的角度引导学生解决相应的数学学习问题，提升小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学;纠错教学;教学策略

在实际数学纠错本的制作中，部分学生通过抄写解题步骤，或是裁剪、粘贴错题的方式，进行相应错题的整理。这种方式只是数学知识的“搬运”，并未对数学知识进行理解和思考，导致最终的数学学习效果不理想。对此，教师要注重对学生进行错题本建立、使用方面的指导，以真正发挥错题本的积极作用，增强学生的数学纠错能力，提升小学数学教学效率。

一、重视指导，让学生有效建立纠错本

在错题本的建立过程中，教师需对学生进行指导，让他们从更为科学的角度进行错题的整理和分析，提升学生的错题整理效率，使他们在错题整理中获益。在实际执行过程中，教师可从如下方面入手。

第一，错题分类。教师可让学生按照不同成因对错题进行分类。以题型为依据分成判断题、选择题、计算题及应用题。以成因分类，划分成思路不清晰、读题不认真、基础知识不牢固等。

第二，错题整理。在整理错题的过程中，教师可指导学生选取具有特点的题型，如常错类题型、重难点题型等，使他们的数学学习更具方向性。与此同时，在错题的摘录过程中，教师可先让学生提前进行思路的对比，即个人解题思路与正确解题思路的对比，并在之后进行相应题型的整理，真正让学生的整理更具有思维性。

第三，错题分析。在错题分析中，教师从留有空间、思路整理以及反思心得三方面入手。在留有空间方面，教师让学生在错题之间留下空间，方便学生后续的重新解题分析以及补充性内容。在思路整理中，教师让学生运用不同颜色的笔整理相应的解题思路，即从个人解题思路与实际解题思路的不同入手，让学生从不同的角度进行解析。在反思心得的记录中，教师让学生将做题的体验记录在错题集上，使错题本更具“情感温度”。教师通过以上方面的指导，让学生的错题整理更具有方向性和科学性，增强学生的错题整理意识，培养他们的纠错思维，提升學生的数学学习能力。

二、科学引导，让学生有效运用纠错本

本文中的科学引导主要包括学生错题积累习惯的养成和错题思路的整理两部分。在错题习惯的养成方面，教师首先需要让学生明确错题积累的意义，即提升对数学知识的理解能力，减少错误的发生。其次，教师要让学生养成定时积累、反思错误的意识，并在此过程中获得数学思维能力的提升。在错题思路的整理方面，教师遵循“由厚到薄”的整理思路，先让学生积累错误。在学生积累达到一定量后，让学生整理错误的类型，分析同种错误出现的共性思路问题，真正在错题的整理中获得启发，提升他们的数学解题能力。

三、着力班级，让学生共享数学纠错本

小学数学教师可构建班级错题本，即从整个班级的角度入手，让学生在教师的指导下进行小组式的错题整理和分享，营造良好的数学学习氛围，让他们真正群策群力，提升整体的教学效果。在实际的操作过程中，教师可采取如下措施。

措施一：分小组。教师可将本班学生划分成若干小组。在每个单元学习结束后，教师可辅导各个小组整理本班学生在数学解题中出现的错误，让这些小组在梳理错误的过程中加深对数学知识的理解。措施二：促竞赛。在数学错题的整理过程中，教师可组织组间竞赛，即让小组互相挑选整理的题型，进行解题竞赛，让他们真正在竞争中获得解题能力的提升。措施三：促交流。教师可定期对各个小组整理的错题进行全局性分析，并组织学生针对相应的错题进行交流，让学生跳出个人的思维定式，从更加多元的角度思考数学问题出现的原因及解决的思路，提升学生的数学学习能力。

总而言之，在数学错题本的构建中，教师一方面要让学生认知错题整理的重要性，另一方面要让他们掌握科学的错题整理方法，并懂得更为科学地运用错题本，加深对知识的理解和解题思路的反思，提升学生的数学解题能力，推动数学教学走向新的台阶。更为重要的是，教师需发挥教学的主导作用，从学生的立场入手进行科学的指导，让他们感受数学学习的乐趣，促进数学教学质量的提升。

参考文献：

田中涛.浅谈小学数学教学中的有效“纠错”[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）.

注：本文系甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题“运用纠错本，提高小学生数学解题能力的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2886）的研究成果之一。