新时代大学计算机基础教学改革探索

2021-07-25王政锋王新政

电脑知识与技术 2021年16期

王政锋王新政

摘要：2018年教育部召开的全国高等学校本科教育工作会议中提到，新时代背景下应该大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，构建多元协同的课堂教学模式。本文从教、学、考三个角度分析了大学计算机基础课程教学中存在d的问题，探讨了在新时代背景下，大学计算机基础教学的智能化改革思路，强调发挥学生的综合应用能力以及自主创新能力，培养出适应新时代需求的人才。

关键词：新时代背景;大学计算机基础;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）16-0136-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Exploration on the Reform of Basic Computer Teaching in Universities in the New Era

WANG Zheng-feng， WANG Xin-zheng

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin 541004， China）

Abstract：In 2018， the National Conference on Undergraduate Education of Institutions of Higher learning held by the Ministry of Education mentioned that in the new era， modern technologies such as the Internet， big data， artificial intelligence and virtual reality should be vigorously promoted in the application of teaching and management， and a diversified and collaborative classroom teaching model should be constructed.This paper analyzes the existing problems in the teaching of basic computer courses in universities from the perspectives of teaching， learning and examination， probes into the ideas of intelligent reform of basic computer courses in universities under the background of the new era， emphasizes the exertion of students' comprehensive application ability and independent innovation ability， and trains the talents to meet the needs of the new era.

Key words： new era; basic computer courses in college; teaching reform

新時代背景下，运用计算机解决学习、工作和生活中各种问题的能力已经成为新型人才的必备技能之一。计算机本身是一门学科，对其他学科的发展具有促进作用，计算机科学源于数学与工程化的思想，利用计算机解决实际问题的过程也是利用数学的方法和工程的思维方式去抽象和实现的过程，这也是计算机思维的核心，当代大学生对这种计算机思维的掌握非常必要。对此，在普通地方高校中，普遍开设了大学计算机基础作为一门公共基础课，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学[1]，使学生能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理论、技术和方法，能够掌握计算机的基本应用技能。如何践行教育部的指导思想，创新发展高效大学计算机基础教育教学，是所有从事大学计算机基础教学工作教师面临的一项课题，尤其对于地方高校，在教学资源受限的情况下，如何利用好丰富的线上教学资源，更是一线教师进行教学改革研究的重点。

目前已经有很多关于大学计算机基础这门课程的教学改革方法，比如：李敏之[2]等在新工科建设背景下提出西部高校课程建设的实践思路。在军事院校的教学中，祁薇[3]等在新大纲的指导下规划了后期课程建设的发展方向。刘凯[4]等结合未来智能化战场提出了基于人工智能理论的结合实验方案。然而在新的时代背景下，地方高校大学计算机基础的实际教学中依然存在大量的问题有待改革。如何提高该课程的教学效果，充分发挥大学计算机基础课程的作用依然是一个值得深入讨论的系统性问题。

1新时代高等学校本科教育

高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志。近年来，国家对高校本科教育教学非常重视。2018年6月，教育部召开改革开放40年来首次全国高等学校本科教育工作会。会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。同年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）。

文件中明确提出对深化课堂教学革命的指导思想[5]：以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。此外，文件中提到，在新的时代背景下，现代信息技术与教育教学深度融合将是教育教学的新形态。大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，推动形成“互联网+高等教育”新形态。本文将探索新时代背景下，地方高校大学计算机基础教学改革思路。

2大学计算机基础教学面临的问题

国内各高校普遍设立大学计算机基础公共必修课课程，课程目标在于提高非计算机专业大学生的计算机实际操作和应用信息技术能力[6]。然而，作为专业课程学习的预备课程。随着新时代信息技术的飞速发展，该课程在教学过程中，教学内容滞后，学生起点层次不同，教学方式单一、效果不佳等一系列问题逐渐凸显出来。具体体现在以下几个方面：

（1）教学内容滞后，不能适应新时代要求

目前，国内高校大学计算机基础课程的教学内容普遍比较陈旧单一，仍然局限于简单概念和办公软件基本操作的介绍。鲜有涉猎大数据、云计算、人工智能、物联网等新型信息技术[7]，随着新时代计算机技术的迅猛发展，人才培养的目标也相应发生了变化，需要新型人才具备快速的认知新技术甚至应用新技术的能力。作为大学生的第一门基础计算机课程，对计算机领域新知识新技术的介绍是必不可少的。

其次，当前教学内容缺乏学科交叉，对学生未来专业课学习和创新能力的支撑不够[8]。这直接导致高校大学生无法认识到课程与自身专业领域的关系，从而对计算机基础课程认识不够，学习动力不足，轻视该课程，甚至认为没有学习的必要。这对学生未来专业课的学习和研究是极为不利的。从教育部会发布的《计算机基础课程教学基本要求》文件中也可以看出该系列课程的目标是培养学生一种思维方式，运用计算机解决实际问题[1]。因此，将该课程的教学内容与学生自身专业相融合势在必行。

（2）传统课堂占用时间长，教学方法落后

当前大学计算机课程的教学方法主要表现为传统的讲授方式，教师占用时间过多，基础知识部分讲授内容信息量大、速度快，学生难以接受理解所讲授知识，学生的知识转化率低。学生主动思考问题的能力以及创新能力无法得到有效的培养。实验课堂教师讲授占用太长时间，学生实训时间减少，学生没有进行自由发挥和创新的空间。长此以往，这种传统教学方式会使学生产生怠倦感，逐渐对课程内容失去兴趣。

此外，当前高校教师授课已经严重依赖多媒体技术课件，大多数教师课堂教授均以PPT为大纲进行课程讲授，整个教学过程学生只能被动的听、记，没有互动以及引发学生思考的提问。这种单一、落后的教学方法，已经成为大学计算机基础课程教学中最大也是最需解决的问题。

（3）成绩评定存在的问题

大学计算机基础课程在目前的教学现状下，对学生成绩评定主要包括考试成绩和平时成绩。教育部多次指出：应该加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。显然，简单的课程考试已经无法满足课程考核的需求。随着时代的发展以及该课程考核侧重点的转变，传统考试模式费时费力效率低的特点也逐渐显现[9]。考虑到大学计算机基础课程的选课人数众多，而课程愈发侧重学生的实训操作，上机考试的阅卷量对教师是极大的挑战，因此，教学过程的监管存在很大的问题。另一方面，如果仅采用笔试的考核方式，考核成绩对学生的评定有失偏颇，也偏离了课程的培养目标。因此，寻找一种快速客观的考核评价体系已经成为急需解决的问题。

3新时代高校计算机基础教学改革思路探索

新时代背景下，大学计算机基础教学应该以学生发展为中心，运用现代信息技术，构建线上线下相结合的教学模式，不断地更新教学内容。结合上文该课程存在的普遍问题的分析以及教育部对课堂教学改革的指导思想，现对课程的教学改革工作提出以下几点建议：

（1）教学内容不断更新，设计专业融合的教学内容

新时代背景下，计算机技术发展迅猛，技术迭代更新速度快，为了使学生能够接触到计算机领域最新的技术，高校应该在大学计算机基础课程教学内容中适当引入计算机科学发展的前沿内容。如大数据、云计算、人工智能、物联网等新型信息技术。教师在教学过程中，适当地进行内容的扩充和延伸，或者额外地增加一些工作中或者科研中的真实案例，可以大大提高学生的学习积极性。

其次，大学计算机基础作为一门公共基础课程，其应该服务于其他专业课程。新时代计算机诚然已经成为众多学科研究中不可或缺工具之一。对大学生的综合素质也提出了更高的要求，应具备学习运用新技术来解决专业问题的能力。因此，在大学计算机基础课程的教学中，更新调整教学内容，尝试将计算机技术融合渗透到其他学科的应用中，可采用小组实践的形式分配给学生专业相关的任务，如表1所示。鼓励学生运用自己所学专业，撰写专业技术报告或者论文，运用文字处理软件进行论文的编辑和排版，电子表格可以提供强大的数据处理能力，最后学生可以通过设计精美的演示文稿将自己的技术报告呈现出来。案例可由学生结合自身所学专业自由探索，这样既增加了学生的学习积极性，又将计算机基础课程与专业课的知识进行了融合学习。

表1 專业融合的教学内容示例

[任务模块文字处理电子表格演示文稿学生自由探索项目实战论文技术报告撰写、目录生成、图文混排、表格制作、参考文献引用等论文技术报告数据统计、计算、图表生成、可视化等论文技术报告内容展示、设计、美化等 ]

（2）以学生发展为中心，引入新的教学方法

传统教学方法以教师为中心，进行“填鸭”式教学，对学生的自我创新和发展不利。教育部关于课堂教学改革的指导思想中提到以学生发展为中心，以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能。围绕激发学生学习兴趣和潜能，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的混合教学模式。

新时代应该注重推进信息化与教育教学的深度融合，构建多元协同的教学方式，不仅仅限制在教室的教学活动，学生可根据自身的时间安排进行学习，合理安排学习时间，积极引导学生提升自主学习能力。如当前流行的线上线下混合式教学[10]、翻转课堂[11]、雨课堂[12]等教学模式。教师无需在课堂上占用更长的时间进行讲授，只需讲解部分难点，学生将获得更多的时间进行学习交流讨论，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。此外，这种新型教学方法也有利于一人一课表教学模式的推行。

如图1所示，学生学习不受时间空间的限制，随时随地可以进行课程学习。教师可对教学内容进行分模块录制教学视频，发布在在线教学平台，亦可构建知识点题库。学生可根据自身的时间安排进行学习、练习自测。教师同样可以根据智能题库的反馈，调整更新教学内容。此时，课堂授课时长将大大缩减，可改为面授答疑、分组讨论等形式。学生实现了课前预览、课后观看、课堂课外融合、互动讨论的学习模式。

此外，对于地方高校，受限于有限的教学软、硬件资源，在教学过程中应该更多的结合公开的教学资源，比如重点高校的公开课、慕课的学习资源，使学生能够及时接触计算机领域的最新研究成果，扩宽学生视野。

（3）加强学习过程管理，健全多元化考核评价体系

新时代该课程的考核应该更加注重学生计算机的应用能力，而非仅仅掌握计算机的基本知识。在传统的考核方式中，主要以笔试考试的形式进行课程考核，通过这种客观题的考核方式无法对学生的计算机应用能力进行客观评价。新的考核机制下，应该加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。

在大学计算机基础过程考核中，设置更多的课堂作业及小节考核是一个非常直接有效的方法，如文字处理、电子表格、演示文稿等模块的测验，可以及时发现学生知识点的薄弱环节。然而，这势必会加大教师的工作量。在实际实施过程中，需要充分运用人工智能、物联网等现代计算机技术，探索实施数字化、智能化的考核方式，开发设计无纸化的自动阅卷系统。如图1中的智能题库，一方面可以减少教师的工作量。另一方面可以使教师及时掌握学生知识薄弱点，可以更加直观地对学生的状态进行检测。此外，应加大主观题的考核力度，鼓励学生自主创新，提高学生的综合应用能力。

4结束语

随着新时代信息技术的迅猛发展，大学计算机基础课程的教学对当代大学生显得更加重要，同时，对大学计算机基础的教学也提出了极大的挑战。本文通过对当前高校大学计算机基础教学中存在的普遍问题进行分析，结合课程独有的特点，从教学内容，教学方法以及考核方式几个方面进行了探索，提出了新时代背景下大学计算机基础课程教学改革的思路，强调将互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术应用在大学计算机基础课程的教、学、考三个环节，推动大学计算机基础课程的智能化教学改革。旨在发挥学生的综合应用能力以及自主创新能力，培养出适应新时代需求的人才。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机基础课程教..高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 李敏之，王阳萍，李海军.新工科建设指引下的西部高校一流本科课程建设——以大学计算机基础课程为例[J].计算機教育，2020（11）：89-93.

[3] 祁薇，王辉，徐海鸥.新大纲下的大学计算机基础课程建设[J].计算机教育，2020（9）：90-93，98.

[4] 刘凯，张立民，张兵强.基于人工智能的大学计算机基础综合实验设计[J].实验技术与管理，2020，37（4）：196-200，237.

[5] 肖嵩.新时代本科教育教学改革机制与模式探索[J].中国现代教育装备，2020（5）：1-4.

[6] 黄凤英，林龙镔.信息化背景下的大学计算机基础教学改革探索[J].物联网技术，2020，10（11）：115-117.

[7] 黄明东，姚建涛，吴亭燕.对中国底蕴的高校人才培养质量标准建设的思考[J].中国大学教学，2017（3）：38-42，73.

[8] 何钦铭，王浩.面向新工科的大学计算机基础课程体系及课程建设[J].中国大学教学，2019（1）：39-43.

[9] 王政锋，陈超泉，王新政，等.大学计算机基础无纸化考试与知识点定量分析探索[J].电脑知识与技术，2017，13（34）：139-140.

[10] 王政锋，陈超泉，陈艳.需求驱动的西部高校计算机基础创作型实验教学探索[J].电脑知识与技术，2016，12（33）：149-150.

[11] 秦攀科，葛炳辉，刘涛，汤永利，赵宗渠，赵珊. 任务导向与翻转课堂在网络编程教学中的应用[M]. 计算机教育，2019（4）：4-7.