完全线上混合教学模式在高职仿真教学课程中的应用探索

缸明义 夏兴国 刘娟

摘要：为了应对新型肺炎疫情的蔓延，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，文中以《自动控制原理》课程的计算机仿真教学为例，进行了基于翻转课堂的“完全线上”混合式教学实践。通过构建“完全线上”的教学设计实施教学，引导学生把握学习节奏，体现“以学生为主体”的教学理念。同时，为后疫情时代的教学模式改革提供思路。

关键词：翻转课堂;完全线上;混合式教学;新冠肺炎

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）16-0089-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Application of Fully Online Hybrid Teaching Mode in Higher Vocational Simulation Teaching Course

GANG Ming-yi， XIA Xing-guo， LIU Juan

（Department of Electrical Engineering， Maanshan Technical College，Maanshan， 243031， China）

Abstract： In order to cope with the spread of new pneumonia and respond to the call of the Ministry of education to "stop teaching and stop learning"， This paper takes the computer simulation teaching of automatic control technology as an example. Through the construction of a complete online teaching design to implement teaching， guide students to grasp the learning rhythm， and reflect the teaching concept of "students as the main body". At the same time， it also provides reform ideas for the teaching mode reform after the epidemic.

Keywords： Flipped classroom ; Full online ; Blended teaching ; Novel coronavirus pneumonia

2020年初，新冠肺炎疫情从武汉迅速蔓延到全國各地，为了应对疫情，全国多省市启动一级应急响应，教育系统随机也连发通知部署工作。全国高校积极响应教育部的号召，及时出台在线教学实施方案。在疫情防控期间如何选择适合学生的在线资源，保质保量的组织教学，是所有一线教师要面临的挑战。同时，线上教学更是课堂教学和信息技术深度融合的应用，是提升教师信息素养和信息化教学能力的有利契机[1]。

在传统课堂教学模式中，以教师为中心，学生被动地接受知识，学习积极性和主动性不高。随着时代发展，信息技术的进步，这种填鸭式的教学模式亟待改革。翻转课堂将教学中心从教师转向学生，教师变为引导者和管理者。它的思想是学会学习才会受益终身[2]。文中以《自动控制原理》的计算机仿真教学为例，利用“超星在线学习平台”构建线上翻转课堂 ，旨在调动学生的学习热情，提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。

1 《自动控制原理》教学现状及问题分析

“自动控制原理”是我院电气自动化技术和相关专业的学科基础课之一，是一门工程性、实践性较强的课程。课程主要内容包括自动控制系统的基本理论和基本分析方法，通过建模、时域法、根轨迹法、频域法等对系统性能分析和系统设计。课程的知识体系具有系统性、连贯性，要求学生具有高等数学、复变函数、积分变换，电路等基础。课程的教学目标是掌握相关知识，同时培养学生应用控制理论的思维方法分析和解决问题的能力。

课程长期采用教师讲授为主，学生练习为辅的传统教学模式。从学生的考试效果、课堂反馈来看，存在两个主要问题。一是由于自动控制原理课程的综合性强且知识点多，有限的学时用来讲授知识，难以对学生解决实际问题能力的培养。二是教师灌输式的教学，缺乏课程的启发和互动，使学生的积极性下降。目前，疫情环境下采用线上教学，师生从面对面到隔屏交流，学生的学习过程无法监测，再结合网络拥堵和师生硬件条件等不确定因素， 实在无法保证学习效果。

2 完全线上翻转课堂设计

翻转课堂是美国教师萨姆斯（Aron Sams ）帮助缺课的学生追赶学习进度而建立的。学生翻转成为学习的主人，教师负责教会学生学习的方法[3]。

线上直播教学在移动互联网发展与直播文化盛行的背景下，日益成熟。它具有师生时间同步、互动性高、比较接近真实课堂的优势。它是比较直接、高效的教学方式，有利于提高师生互动水平和学习绩效[4-6]。但线上直播教学只是课中教学的一部分，还要结合各种教学活动同时开展。同时，在疫情防控期间，大规模的线上教学造成的流量并发导致稳定性问题。因此，采用“完全线上翻转课堂”的思路。学生在课前，基于学习任务利用线上平台资源自学自测，师生可以在线讨论。课中，利用线上直播的方式教师引导小组活动开展学习讨论，实现知识的内化。课后，学生利用线上资源个性化拓展学习巩固。

完全线上混合式教学模式是线上资源自学与线上直播课堂教学相结合的教学模式。目前线上课程资源种类繁多，为了通过学生的学习行为分析数据，了解学生线上自学情况，选择具有学情监测和统计功能的线上课程资源和学习平台。

该门课程的实践选用了具有学习数据统计功能的“超星在线教学平台+超星直播教学”的完全线上教学模式，并选用QQ在线直播作为网络卡顿、拥堵时的备用工具。

3完全线上混合式教学模式的实践

按照构建主义的学习理念，教师引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验[7]。课前，学生在线上平台进行基本内容的学习，释放出课堂教学的时间。课中，师生利用线上直播进行复杂和较难内容的深入讲解。课后学生在线上平台完成作业，拓展学习。按照翻转课堂混合教学模式的实施原则，将“自动控制原理”的教学过程按时间顺序分为课前，课中，课后三个阶段循环进行。在每个阶段师生需完成的任务如表1所示：

3.1 课前线上自学自测

3.1.1教师的任务

（1）教学内容重构。针对自动控制原理课程知识点多的特点，需要将教学内容重新分解梳理。将简单容易理解且学生具有一定基础的知识作为课前自学内容，可以包括视频、课件等。而综合性强的知识可在线上直播教学中由教师讲解。其中视频以15分钟左右为宜，在超星学习平台上传视频时，可以选择防拖拽，插入问题的功能。学生学习视频内容时回答问题正确后才能继续观看，提高视频学习的质量。课件制作不宜大篇幅文字。另外结合视频内容布置测试题目，帮助学生巩固自学成果。测试题目以客观题为宜，不宜选择探究式的问题。由平台自动批改，可供教师快速了解学生掌握知识点的情况。

（2）教学任务发布。教师在课前发布单元的自学任务单。主要包括三个模块，学习指南模块介绍单元涉及的章节、学习目标、学习方法、建议，预告了线上课堂的上课时间和学习形式，尤其是活动形式。学习任务模块要求学生明确学习目标，进行线上视频学习，开展自测，为线上直播教学活动提前做准备。问题反馈模块要求学生自学自测之后在讨论区明确问题，提出建议。同时，结合教学内容教师可选择难度适当且具有一定综合性的引线问题，供学生思考，反馈初步的解决方案。

（3）教学效果监督。教师通过超星在线学习平台查看学生的视频观看时长及反刍率，掌握学生的学习动态，针对未完成自学任务或自学效果不好的学生，及时发出督学通知。

3.1.2学生的任务

学生首先查看自学任务单，带着问题自主学习超星在线学习平台的视频及课件资源，然后完成相应的测试题目。此处教师在设置题目时，需针对自学内容，题量不宜过大，模仿即可完成。对于没有掌握的知识点可反复学习资源内容，也可以在讨论区与教师、同学讨论获得解决。最后填写反馈任务单，填写理解不透彻的问题和思考问题的初步解决方案。

课前线上学习是学生独立思考，自主完成的。学生真正成为学习的主体，学习能力得到充分培养和训练。

3.2 课中线上直播互动

疫情防控期间，课中环节的开展从实体课堂转换为线上直播课堂。但混合式教学强调“学生主导，教师引导”思想保持不变。线上直播课堂主要完成学生交流合作的学习、汇报以及分享學习成果，教师监控及点评。

在直播课堂中，按照时间顺序可以将教学分为五个阶段，每个阶段大概15分钟。在每个阶段的任务中可以采用超星在线平台的活动方式增加互动的趣味性。

3.2.1签到

师生在线上直播课堂中隔屏交流。签到环节既增强了上课的仪式感，又起到了监控的作用。在课程中，采用了“晒出你认真学习照片”的拍照签到方式。

3.2.2自学内容考评

对课前自学内容测评，测评方式根据学习内容而定。可以采用电子试卷、也可以采用小组汇报讨论的方式。既督促了学生自学，也总结了自学过程中的问题，帮助学生理解知识。

3.2.3综合性知识讲解

在线上直播课堂中师生同步讨论难度较大和综合性知识，它比较接近真实的线下课堂，讲解的内容也可以回放，帮助学生回看和巩固。这是线下课堂不具有的优势。讲解的内容需要教师大量地搜集工程实例，从而提炼适合教学的典型案例，需要具备符合实际，结合教学，趣味性强的特点。在讲解的过程中，教师需要随时调整进度和节奏，针对性的回答学生的疑问。这对教师对教学组织和把控能力提出了更高的要求。

3.2.4难点练习

针对课堂上讲授的难度较大的知识点测试练习。在直播课堂中，互动及时，实时性较强。此处的题目设置可选择填空式的作业，需经过思考完成，帮助学生理解和记忆。

3.2.5小组讨论汇报

为了引导学生对知识的深度思考，教师需要根据知识点设置问题，让学生以小组为单位分析讨论，并给出解决方案，让课堂充满讨论、辩论，成为师生最佳的交流空间。

3.3课后线上作业巩固

在“完全线上”教学过程中，应用了超星在线学习平台的课程资源和各种测试功能模块。其中课后可应用作业或者考试功能来巩固所学知识，它可以实时自动的批改作业，并根据不同层次的学生针对性的出试卷。既做到了“一生一策”，又便于教师监管。

作业或考试题目的设置时教师引导学生自主学习与互动的工具。课后的题目的设置以复习巩固为目的，需有一定难度。

在教学的课前、课后、课中都有测试环节，习题的设置是阶梯型的。帮助学生循序渐进的理解知识。同时学完一章需要设置章节考核，督促学生把握学习的进度。超星学习平台的作业发放具有选择班级和具体学生的功能，这就可以针对不同的学习层次的学生发送不同的测试，做到因材施教。

3.4 过程性考核

翻转课堂是以学生为中心的教学，强调互动和主动学习，因此在互动的权重上不宜太低，而签到音视频和访问数的权重则不宜太高，避免课程成为水课。“完全线上”混合式教学模式的优势在于充分调动了学生在学习过程中的积极性，过程性考评标准设置合理对学生学习积极性可以形成正反馈作用，促进学生积极主动的学习。系统中辅助过程性评价实现的工具很多，学生自学自测的成绩记录，学生在讨论区发帖获得点赞，都能获得积分。课堂的随机测验，检验学生知识掌握度的同时，可以用积分来鼓励学生。小组讨论时每组的得分自动进入组员的个人成绩。超星在线学习平台自动整理学生成绩统计表，极大方便了教师对教学数据资料的收集和统计分析。

按照“完全线上”混合式教学模式的学习顺序，保证学生学习的每一步都被记录，将考核标准分为过程性考核和期末考核，其中过程性考核包含了课前学生自主学习的视频及非视频文件、课中参与的课堂互动、课后的作业等。具体考核成绩权重分配见表2：

4结语

疫情防控以来的“完全线上”混合式教学模式，利用线上直播教学代替实体课堂的教学，但仍然秉持以学生为中心的教学理念。对于简单易学的内容通过课前线上自学自测，培养了学生的自学能力。综合性的内容采用线上直播教学，并辅助平台讨论等互动环节加强师生、生生的交流。线上直播内容是教学模式的补充，而不是主导。利用教学平台监督让学生课前自主学习，课后自主巩固，培养学生自学能力及归纳总结的能力。这种混合式教学模式在疫情防控之后也必然是课程教学模式改革的方向。当然，部分学生适应新的教学模式需要一定的时间，学习的主动性、讨论的参与度以及互动性也有待进一步的提高，这需要教师给出耐心，引导与监督并行，不断优化学习体验，实现以教师为中心到以学生为中心的转变。

参考文献：

[1] 宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020（3）：114-122.

[2] 王丽娜.翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变[J].教学与管理，2015（18）：97-99.

[3] Lage M J，Platt G J，Treglia M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4] 崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019，29（12）：110-115.

[5] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[6]張丽萍，张盈.“半翻转教学模式”在高职软件测试课程中的应用[J].电脑知识与技术，2020（30）：117-118.

[7] 苗宇，蒋大明，刘泽.“自动控制原理”混合式教学实践[J].电气电子教学学报，2020，42（1）：82-86，90.

【通联编辑：王力】