数学教学中学生创新能力的培养研究

李蓉

摘 要：基于素质教育的要求，教师在数学教学中传授给学生知识的同时，要注重培养学生的创新能力。文章分析数学教学现状，探讨数学教学中学生创新能力的培养策略，指出教师要激发学生的创新意识，锻炼学生的质疑思维，结合生活实践培养学生的创新能力。

关键词：小学数学;创新能力;创新意识;质疑思维

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0060-02

数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握学习和生活所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。因此，在数学教学中，教师在传授给学生知识的同时，还要注重培养学生的创新能力。然而在实际的教学中，部分教师不知道如何结合教学内容有效培养学生的创新能力，面临一定的教学困境。本文结合教学实践分析数学教学现状，探究数学教学中学生创新能力的培养策略，以此为数学教师提供教学方法上的借鉴。

一、数学教学现状分析

1.教学观念陈旧，教学方法单一

在数学教学中，部分教师对创新能力培养存在一定的认识误区，认为低年级学生年龄尚小，不太适合开展创新能力培养，应以培养学习习惯、生活习惯为主。因此，在教学中紧盯学科基础教学目标，以“灌输式”教学为主，不注重启发式教学，不重视结合教学内容培养学生的创新意识。长此以往，学生的思维将受到限制，并影响到创新能力的提升。除此之外，部分教师以“一刀切”的形式开展教学，没有充分关注到学生的个体差异性，也没有根据学生的个体差异性培养学生的创新意识，这既不利于学生的个性发展，也不利于全体学生的共同进步。

2.缺乏培养学生创新能力的意识，忽视与实践相结合

实践是培养创新能力的有效方式，教师在数学教学中培养学生的创新能力必须结合实践进行。青少年学生认知能力有限，想象能力不足，因此教师在培养学生的创新能力时，更应重视与实践的结合，用具体的实践活动为抽象的创新能力培养提供载体。受传统教学方式的影响，部分教师在实际教学过程中，往往更重视讲解数学理论知识以及相关的运用方法，留给学生开展实践活动的时间、空间有限，这就导致结合实践进行创新能力培养成为空谈。有的教师对数学实践活动的重视程度不足，缺乏结合数学知识引导学生思考、探索的意识。可见，以上几种教学方式既影响到学生对数学知识的理解与运用，也限制了学生创新能力和自主学习能力的提升。而学生受年龄的限制，自身缺乏提升创新能力的主动意识，课后进行实践创新的可能几乎不存在。

二、数学教学中学生创新能力的培养策略

1.激发学生的创新意识

在数学教学过程中，学生创新能力的培养应以激发学生的创新意识为前提，这是实现创新能力培养目标的关键。而要激发学生的创新意识，教师自身必须具有创新意识，要跳出认知误区，将激发学生创新意识、培养学生创新能力作为教学目标，结合实际教学内容以及学生的学习需求，优化教学方法，为学生创造更多可自主探究学习的机会，引导学生在探究过程中激发创新意识。除此之外，教师还需要积极构建和谐的师生关系，营造轻松、活泼的学习氛围，为学生想象力、创造力的激发提供良好的外部氛围。在和谐的师生关系中，学生会勇于向教师表达自己的疑問，教师也能全面、真实地了解学生的实际学习需求，从而有针对性地引导和帮助学生，实现数学知识的及时解惑、创新意识的有效激发。这样，学生可积极地发散思维，并乐于跟随教师进行自主学习等实践活动，不断激发自身的创新意识。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，有这样一道习题：一个新建的游泳池长50米，长是宽的2倍，深2.5米。现在要在游泳池的四周和底面贴上瓷砖，一共需要贴多少平方米的瓷砖？学生读题后明白这是求游泳池的左右面、前后面和底面的面积和，很快列出算式：50÷2=25（米），50×25+ 25×2.5×2+50×2.5×2=1625（平方米）。教师在肯定学生答案的同时，提出问题：“有没有更简单的计算方法呢？”在问题的引领下，学生激发出创新意识，运用已经掌握的乘法分配率重新列式、计算：50×25+（25×2.5+50×2.5）×2=1625（平方米）。

2.锻炼学生的质疑思维

质疑能力是创新能力的重要表现形式。因此，在数学教学中，教师要重视引导学生树立质疑思维意识，以培养学生的创新能力。而要实现引导学生的质疑思维，教师就应发挥自身的引导与帮助作用，结合实际教学内容引导学生大胆质疑，从对数学概念、公式的质疑，到对课题的质疑、结论的质疑等，即让学生对任何数学问题都勇于质疑、敢于质疑。为培养学生的质疑能力，教师可在平时教学中有意识地让学生起疑、析疑、解疑，使学生的思维向着更深、更广的层面发展。例如，在教学“圆柱的体积”时，教师可先总结之前学过的知识，然后以此为基础进行拓展延伸，设置疑问，引发学生的质疑。教师可通过引用圆形的面积计算公式，引导学生思考是否可以用同样的方法计算圆柱的体积。在这样的引导下，学生既复习了圆形面积的计算公式，又学习了圆柱的体积计算公式，还埋下了质疑的种子。带着疑问参与学习，学生的学习积极性更高，对数学知识的吸收效果也更好，同时还有利于培养发散思维，形成质疑思维。与此同时，教师应重视构建学习氛围，和谐、自由的教学氛围同样有利于引发学生的质疑。在质疑思维的引导下，学生会不断拓展思维，提高创新能力。

3.结合生活实践培养学生的创新能力

数学的生活化特征十分明显，因此，在培养学生创新能力的过程中，教师应重视与生活实际的结合，一方面实现学生数学知识的深度理解与运用，另一方面也为创新能力的培养提供具体载体。在教学过程中，教师可结合具体教学内容联系学生生活实际，实现学生思维的延伸。教师先从数学教材中挖掘可联系实际的教学内容，在分析教材内容的基础上，合理联系生活实际案例，引发学生的思考，让学生将抽象的创新能力具体化，并将创新能力迁移到实际生活中。然后教师要立足生活实际，引导学生结合数学知识进行思考分析，让学生从生活实际中存在的数学问题入手，分析其中蕴含的数学问题，在此基础上思考相关解决办法，以培养创新思维。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，教师以分苹果导入新课。学生对4个苹果平均分给2个人、2个苹果平均分给2个人、1个苹果平均分给2个人都掌握得很好。但是对于半个苹果如何分给2个人却犯难了。对此，教师引导学生用手中的圆形纸折出半个苹果的样子，然后让学生进一步分析如何将半圆的折纸再对折，思考再对折出来的图形是原来圆形纸的几分之几。在教师的引导下，学生顺利地掌握了分数的基本知识。