主体理念下的高中数学教学应对策略探研

饶林锋

摘 要：学生是学习的主体，是主动的发现者、探索者。教师要发挥关键作用，创设情境、推出活动、组织思辨、对接生活，积极进行教学创新，以有效提升数学教学质量，为学生的成长成才奠定坚实的基础。文章主要对主体理念下的高中数学教学应对策略进行研究。

关键词：高中数学;主体理念;学习体验;学习能力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0054-02

学生是学习的主体，这是最基础的教育理念。在数学学科教学中，教师要从学生的学习实际出发，积极进行教学创新，为学生顺利进入学习环节创造良好的条件。本文主要从以下几方面探讨高中数学教学的应对策略。

一、创设情境，调动学生学习思维

在数学教学中，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性。教师还要在掌握学情的基础上，积极投放思考问题、展示生活案例、展示生活场景、推出数学实验等，对学生形成心理冲击，以成功调动学生的学习思维。学生在数学基础、学习习惯、实践悟性等方面都存在较大的差异，教师在设计情境时，需要有观照意识，给不同群体学生设计不同的情境，有效激发的学生学习思维。

如在教学高中数学必修一“集合间的基本关系”一课时，教师可在课堂导入阶段利用多媒体展示一些图示信息，要求学生仔细观察，对集合间的基本关系进行梳理。如集合之间的包含关系，学生透过图示能够一目了然。在子集、真子集和空集的概念解读中，教师同样投放图片信息，能使学生在关联性思考梳理中建立清晰的认知。为激发学生探索的主动性，教师还要求学生自行画出图形，对集合“包含”和“相等”关系进行直观展示。这样，学生会根据教师的指导进入对应的学习环节，利用图形进行分析，对集合间的基本关系进行清晰的梳理，并对各种关系做出直接判断。

教师借助图片创设情境，为学生提供了更直接的观察机会。从学习效果来看，教师创设情境有针对性，既能给学生的感官带来一定的冲击，又能提升学生的学习效率。因此，教师要有科学应用的意识，及时推出设计方案，并进行针对性的引导，让学生顺利进入深入思考的环节。

二、推出活动，强化学生学习体验

在数学教学中，教师要深入研究教学内容，充分考虑教学条件，还要观照学生的学习兴趣，引导学生展开数学观察、数学实验、数学探索等集体性活动，让学生借助集体力量进行数学学习，强化学生的学习体验。教师适时提出观察任务、设定实验方案、组织操作活动，与学生一起互动交流，可以让更多的学生顺利进入活动环节，在多重体验中内化学科认知。

数学活动形式多样，教师要做好必要的筛选，以提升活动的适应性，顺利调动学生主动参与的热情，让学生在多重思考互动中建立学科认知。如在教学“函数的奇偶性”一课时，教师先引导学生熟悉偶函数、奇函数的概念，接着让学生对函数的图像特征进行直观辨识，然后给学生投放学习任务：同桌两个人展开合作学习，通过典型案例解读分析，判断函数的奇偶性，而且要总结具体操作步骤和方法。这样，学生会展开互动性学习，并进入深入讨论环节。教师再与学生一起思考和讨论，给学生提供更多的启示。在成果展示阶段，学生大多能够对基本操作做出清晰归结。第一步，先确定函数定义域，判断定义域是否与原点对称。第二步，确定f（-x）与f（x）的关系。第三步，做出相应判断。如果f（-x）=f（x）或者f（-x）-f（x）=Q，则f（x）是偶函数;如果f（-x）=-f（x）或者f（-x）+f（x）=Q，则f（x）是奇函数。

教师组织学生进行合作学习，因为团队只有两个人，其合作互动更为频繁，操作效果也更为突出。而学生进入合作环节后，能够积极进行思考和讨论，并形成学科认知。合作互动是最典型的活动形式，教师要科学设计，合理组织，让学生获得更多的学习动力。

三、组织思辨，历练学生学习能力

教师借助问题创设思辨的机会，组织学生展开多种形式的思想交互活动，能够历练学生的学习能力。数学思想大多以模块的形式进行渗透，教师不妨给学生提供更多需要深入思考的问题，让学生在深度学习的过程中内化学科认知。学生学科认知的建立，需要一个循序渐进的过程，教师要在关键环节给学生以更直接的提示，让学生的思维顺利启动。

学生对学科知识的学习和内化，需要经历思维的多重过滤，这是一个淬炼的过程。教师在组织学生展开深入思考学习时，不妨给学生提供思辨的话题，组织学生展开辩论活动，让学生在辩论过程中建立正确的认知。如在教学“指数函数及其性质”一课时，教师先引导学生学习指数函数的概念，然后引入指数函数的图像和性质内容，设定思辨问题：你能够根据指数函数的图像特征归纳出指数函数的性质吗？学生接受这个问题后开始课堂讨论，先对图像特征进行梳理分析，然后对函数性质进行归结，促使二者达到和谐统一。在讨论互动环节中，教师利用多媒体投放一个表格，要求学生填写表格，对相关内容进行梳理归结，自然能很快得出结论。

思辨未必是面对面的辩论，学生针对数学问题和内容进行深度思考，同样能够获得思辨的效果。数学教学有自身的特点，教师有针对性地提出问题，能给学生带来更多深入思考的机会，提升学生的学习能力。

四、对接生活，促进学生学习内化

教師对接学生生活展开教学训练设计，能够给学生提供更多生活化学习体验的机会。这就要求教师要有对接意识，对学生进行生活认知的调查，积极推出一些训练任务和活动，让学生结合生活实践学习内化数学认知，进行系统性学习。数学学科与学生生活有一定的融合，教师要抓住这些对接点进行教学设计，引导学生借助生活认知进行学习内化，全面提升他们的学科素养。

数学与生活有太多的对接点，不管什么学段的内容，都能够在生活中找到其应用的案例。因此，教师在设计训练任务和活动时，要对这些案例信息有一定的把握，并给学生进行一些提示，让学生找到案例搜集的角度。如在教学“几类不同增长的函数模型”一课时，教师给学生布设了一个社会生活中普遍使用的数学模型，如一次函数、指数函数、对数函数等方面的模型，并对这些模型的特点和应用价值进行深入分析，归结出数学模型选择需要遵循的原则。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很快就有了一定的收获。有的学生找到这样的案例：有一个公司完成了1 000万的利润，要给销售部门一定的奖励，其方案是这样的：如果利润达到10万，按照利润进行奖励，奖金y（万元）随利润x（万元）的增加而增加，但奖金不能超过5万元，奖金总额也不能超过总利润的25%。下面有三个模型，看哪一个模型符合上述要求：y=0.25x，y= log7x+1，y=1.002x 。