指向职业素养培养的高职院校语文教学研究

石艳

摘 要：对于学生的职业素养培养来说，语文学科兼具工具性和思想性，具有职业能力和职业品质双重培养价值，这是其他课程所不具有的特质。文章分析语文与职业素养培养的对应关系，指出教师在语文教学中培养学生职业素养时，要明确目标指向，找准内容切入点，采取适宜方法。

关键词：高职院校;语文教学;职业素养;实践能力

中图分类号：G642;G658.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0016-02

高职院校主要培养学生职业素养，这个目标应是高职院校每门课程都要视为纲领且需有效落实的。但是当前，高职院校的一些公共基础学科教师普遍认为培养“职业素养”与己无关，这显然是对学科教育职能的一种偏解。就语文学科来说，它不仅能培养职业素养，而且具有其他学科所不能替代的培养价值。

一、语文与职业素养培养的对应关系

所谓职业素养，是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。它既以工作目标的完成度为衡量标准，也以个人在职业中的发展为标准。职业素养所包含的内容非常广泛，但从大的框架上说，就是两类：一是内在素养，二是外在素养。

内在素养是指人思想意识方面的品质，如世界观、人生观、价值观、职业观等。再具体一些，诸如从业心态或专业心态、工作及交往诚信、对行业和企业的忠诚度等。比如本校是幼儿师范专科学校，那么，学生是否喜欢和尊重自己将来要从事的这个职业，是否具有尊重自己未来工作对象（幼儿）的品质，是否拥有为国家培养未来人才的责任感……这些，都属于内在职业素养。语文学科具有很强的人文性和思想性，其教学内容大多与精神思想、意志品质、价值观念等相关。因而，就培养学生的内在职业素养来说，语文是与之相对应的。而且，通过语文对学生进行内在品质素养的培养，其过程和形态倾向于熏陶、浸染，不生硬且有“烟火”气，比起思想政治类的课程，更容易被学生所接受和认同。

外在素养是指一些可以在职业行为中直接体现出来的能力。这方面会呈现出较明显的专业特征，如建筑专业的制图、识图等专业技能，交通运输专业的交通工具驾驶技术、交通管理能力等——这也是一些基础学科教师认为职业素养教育“与己无关”的依据。而其实，外在素养虽然有较强的专业指向，但一些公共基础能力也包含在内。如本校的学前教育专业，学生除了需要掌握舞蹈、音乐、幼儿护理等方面的专业技能之外，还需要具有沟通表达、统计记录、计划制订及总结等几乎所有专业都需要具备的能力。就语文学科来说，它具有很明显的交际工具属性，因而，也具有培养学生职业外在素养的重要作用。比如学生将来怎样与语言表达能力尚不完善的幼儿进行交流;怎样为幼儿编写童谣、儿歌;怎样写教学计划、工作汇报和经验总结……有的学生会有困惑：“我学一些基本的语言表达就可以了，让我学古文有什么用？”其实，编写童谣、儿歌大多需要对仗、押韵，没有较好的文言文功底怎么可以？

从以上分析可以看出，语文学科与职业素养培养具有极大的相关性，而且与职业素养的两大方向都有对应关系。因此，在语文教学中对学生进行全面、综合的职业素养培养具有极大的优势，是其他学科所不具有的。而且在语言和文字的工具性上，语文具有特定的、专属的培养价值。

二、语文教学中培养学生职业素养的策略

1.明确目标指向

作为高职院校的语文教学，应基于本校学生的专业特征，为他们量身定制培养目标。有了清晰明确的目标，不仅课程容易组织开展，而且能够真正满足学生的职业发展需求。根据语文学科对职业素养培养的作用，目标应在保证语文教学任务完成的基础上，从内在素养和外在素养两个方向设定。

在内在素养上，利用一些具有精神品质、价值观念特征的文章，对学生的思想、品德、理念、意识等进行引导，而且应有意从文章中挖掘与幼师专业有关联性的思想精神元素。比如，在教学戏剧《赵氏孤儿》节选的时候，教师可以将“忠义”精神引申到今天的忠于祖国、忠于事业，进而联系“幼吾幼以及人之幼”这个幼师应该必备的精神品质上。

在外在素养上，教师主要在“听说读写”这四个基本功上对学生进行重点培养。比如，带领学生赏析中国古典启蒙读物，训练学生将语言表达清楚准确并富有表现力;通过训练听的能力，使学生善于倾听，从关键信息中听懂幼儿不完整表达的“言外之意”;在写作上，可以根据幼师职业的实际需求，对学生进行诗歌创作、实用文体写作（如反思、汇报、工作总结等）的专项训练。

2.找准内容切入点

高职语文教材是通适性的，并不指向某个专业。这就需要教师深度挖掘文本中的内容、思想，并具有将其与学生专业进行对接的能力。要做到这一点，就需要教师对学生专业素养有精准、系统的把握。如幼师专业，需要学生具有良好的职业道德、健康的心理、温和阳光的性格以及观察、组织、交流等专業技能。教师只有把这些培养内容、方向烂熟于心，才能真正从教学内容中找到对应的教育切入点，从而有针对性地施教。比如，上面所说的《赵氏孤儿》的案例，教师将作品的思想内涵进行指向性的引申或迁移，就是基于培养目标的指向性设计。例如，在教学古诗时，教师除了挖掘诗歌中的思想主旨对学生进行精神品质的引导之外，还特别注意考虑能否利用古诗的韵律、对仗等特征培养学生编写、诵读童谣、儿歌的能力。如在教学《春江花月夜》的时候，教师给学生布置了一个任务：“抛去作品略显惆怅的思想情感，根据幼儿教育的需要，你能不能从诗歌前半部分写景中获得启示，借用、模仿诗歌中的韵脚，创编一首旨在培养幼儿亲近大自然的儿歌呢？”有位学生写的“江水平，明月生，祖国处处月儿明;白云飘，枫树摇，我驾小船穿小桥……”就很有古韵诗意，非常适合幼儿诵读。

3.采取适宜方法

在学生职业素养培养中，不同的内容以及不同的方向，需要教师采用最适合的教学方法，并要根据实际来灵活把握。这里，强调两个方法的使用——拓展、探究。