浅谈信息技术深度融合下数学学科素养提升策略

辛小榕

摘 要：随着科学技术的不断发展，传统初中数学教学方式受到较大的冲击，与此同时也为信息技术提供了相应的发展空间。从当前的初中数学教学来看，越来越多的教师将信息技术与初中数学教学相融合，既可以体现出信息技术的优势，也可以提升学生的数学学科素养，引导初中学生对数学产生兴趣。文章基于信息技术深度融合下的数学学科素养培养展开讨论。

关键词：信息技术;深度融合;学科素养;初中数学

近年来信息技术的发展进程逐渐加快，并且与教育领域发生融合，给教育工作者提供了新的教学模式。初中生正处于身心发展的关键时期，良好的教学模式不仅可以提升学生的逻辑推理、运算等方面的能力，也可以提升学生对数学教学内容的兴趣，从而达到两者深度融合的教学效果。

一、 信息技术在初中数学教学中的优点与问题

（一）信息技术在教学中的优点

在科学技术的发展背景之下，教师可以利用多媒体教学设备、微课教学等形式为学生讲解数学知识。在传统教学当中，教师仅利用黑板、课本等传统教具，很难激发学生的学习兴趣。数学学科与其他学科不同，数学具有较强的逻辑关系，这也是部分学生认为数学难学的原因。因此，在初中数学课堂当中，教师不仅可以向学生展示更加有趣的数学世界，也可以通过视频、动画等形式，将抽象的教学内容具体化、形象化，帮助学生更好地掌握教学内容。信息技术的发展从某种程度来讲，可以帮助学生解决课后学习问题。学生在课后写作业时可能会遇到自己不会的问题，请教家长也没有得出相应的答案，在信息技术的帮助下，学生可以通过网络将问题发送给教师，教师在接收问题之后会在第一时间进行解答，从而帮助学生加深这一知识点的印象。教师也可以通过学生的提问找到共同点，并且对大部分学生都存在问题的地方重点讲解，帮助学生提升数学成绩。

（二）信息技术在教学中的问题

虽然信息技术在初中数学教学中具备多种优势，但是依然处于初期发展阶段，很多问题需要教师及时进行改进。首先，信息技术离不开计算机、网络等方面的支持，但是一些年龄较大的教师缺乏相应的信息素养，不熟悉计算机的基本操作。其次，也有一部分教师在制作教学课件时，只是从网上下载成型的内容，没有针对自己班级内学生的现状适当改动，导致教学内容不符合学生当前的学习习惯以及学习层次，教师长期使用这种教学形式，极有可能导致学生学习动力下降，而且教师也被“束缚”在信息技术当中，阻碍了信息技术与教育教学的正常融合。也有一部分教师对于信息技术的理解不够全面，忽视了交互式电子白板、多媒体教学设备等应用于线下教学的设备，导致信息技术在实际教学中的应用存在一定的局限性。

二、 利用微课教学视频，提升数学核心素养

“微课”一词作为近几年教学领域的高频词，在初中数学教学当中也扮演着重要角色。与传统教学模式相比，微课内容短小精悍，而且打破传统的面对面教学，转为线上教学，学生利用手机或电脑就可以观看相应的教学视频。教师通过微课教学，可以帮助学生直观了解教学内容，对于数据的分析和处理能力也起到提升作用，为学生学科素养的发展奠定基础。

以“二元一次方程组”一课为例，本课内容组为初中数学的重点教学内容，部分学生在初次学习时很难理解其中的数量关系，基于此，教师可以在微课当中加入动画、视频等演示环节，辅助学生理解知识。二元一次方程组的经典题型就是鸡兔同笼问题，教师可以适当降低试题难度，促使学生投入到学习氛围中。例如，教师可以向学生提问，笼子中有若干只鸡和兔子，共有头24个，脚72只，请问鸡和兔子各有多少只。虽然是线上教学，但是学生在拿到题目之后都展示出强烈的学习欲望，纷纷在练习本上进行演算。有的学生将二元一次方程组的问题简化，尝试利用一元一次方程解答，也有的学生利用“试数”方式，对鸡和兔子的数量进行推算。在学生对题目有初步了解之后，教师可以利用动画向学生演示第一种解题方式，兔子可以“抬起”两只脚，鸡“抬起”一只脚，抬脚数为总数一半，即36只脚，这是脚与头的数量差是12，此为兔子数量，剩下的12只是鸡的数量。学生在动画演示的过程中表现出惊讶的神情，没有想到鸡兔同笼问题还能用这种方式计算。基于这一动画演示，教师可以将计算过程转化为二元一次方程组，从而帮助学生理解教学内容，学生在这一过程当中也大幅提升了学习兴趣。初中生在当前的年龄阶段正处于身心发展时期，教师通过微课教学可以更好地吸引学生将注意力放在教学内容上，并且通过有趣的解题方式激发学生对二元一次方程組的学习欲望。在这一教学环节当中，教师不仅将较为抽象的内容具体化，而且引导学生开展合理想象，并且利用相应的数学计算得出计算结果。学生对数据分析的过程也是对二元一次方程组二次理解的过程，对于学生数学素养的提升有着积极的促进效果。

三、 创建网络讨论小组，提升数学核心素养

小组合作形式作为有效的学习方式之一，一直被各科教师所应用，在信息技术的背景之下，教师可以将传统的线下小组合作讨论转移到线上，为学生建立“新型”讨论群，学生在初次接触网络讨论时可能处于新奇等心态，可以更好地投入学习情感，激发学习兴趣。学生在小组讨论当中不仅可以提升数学思维以及表达能力，也可以大幅提升线下课堂的教学效率，强化教学效果。

以“轴对称”一课为例，轴对称内容在小学阶段已经有所涉猎，而且学生在生活当中也能找到相关物品，学生可以从生活与实践两方面掌握这一章内容，从而将抽象的数学内容具体化。因此，教师通过网络讨论小组可以进一步激发学生对数学知识的探索欲望。例如，教师可以收集蝴蝶、天安门等实际生活中存在的物体图片，将其上传到学生的线上讨论群，学生既可以针对教师上传的素材进行探讨，也可以将自己观察到的轴对称现象与其他同学进行交流。教师可以根据这一基础，引导学生观察以及轴对称画出的两个三角形，平且请学生判断这两个三角形是否符合轴对称，并判断与其对称的三角形是如何画出来的。由于是线上讨论，学生需要将题目中的图形临摹下来，这也需要教师给予相应的时间，保证学生有足够的时间思考与讨论。每位学生在讨论的过程中都有机会表述自己的观点以及看法，一些较为内向的学生也可以积极参与到讨论环节，这对于初中数学教学而言，起到积极的促进作用。相比于传统讨论形式，利用网络创建讨论小组可以更好的引导学生将注意力放到讨论内容当中，更加利于提升自身的逻辑推理能力。除此之外，线上讨论大幅降低了紧张感，进一步加大信息技术在教育教学领域的优势。