基于选课走班背景探究学生管理的创新策略

李晓明

【摘 要】 基于新高考的改革，教学方式也在不断改革创新，产生了“选课走班”的教学模式。由此造成了教学班与行政班并存的现状，也就对学生的自主管理方面提出了更高的要求，也对学校以及教师的教学水平提出了考验。两种班级形式的班级管理出现了或多或少的问题，行政班的班级管理功能弱化，教学班的班级管理功能窄化，因此，加强不同班级形式的学生管理势在必行。本文针对当下的“选课走班”的教学背景出发，对学生管理方式方面进行解读和分析，提出了相关的创新策略以益于“选课走班”教学模式的更好开展，促进对学生的教学管理。

【关键词】 新高考  高中家教育  学生管理  选课走班  策略探究

引言：

基于“选课走班”教学模式的背景，在当下的学生管理实践过程中面临着相关的问题，例如因为选课走班产生了教学班和行政班，然而在这两个班的学生管理上存在管理功能弱化现象。因此本文对教学走班的作用进行了分析，基于当下“选课走班”的背景，了解了教学管理现状，提出了创新解决方法。

一、“选课走班”的重要意义和困境

（一）重要意义

“选课走班”教学管理是面临我国发展的新形势，提出的新的高中课程改革内容，该教学模式的提出是从国家发展的实际出发，适应了时代发展的需要，根本目的是为社会和国家提供多样化的人才，促进国家的发展。所以“选课走班”是从学生的角度出发，结合学生各自对不同学科的兴趣，以及学习的水平和层次设计出的教学新模式，有益于激发学生的学习兴趣和潜力，在更大程度上满足学生兴趣以及课程需求的同时，提高学生的自我管理水平。

（二）主要困境引入

“选课走班”教学模式由于是当下刚刚开展的教学新模式，所以不可避免的面临着“无经验”的困境，不仅是理论层面还是实际层面，都浅显的停留在构想上，因此在实施过程中缺乏经验的借鉴，教学过程中存在很多的困难，打击了教师、领导等教学人员的教学积极性，该教学模式的效果不佳。

二、“选课走班”背景产生学生管理问题

（一）两班并存，学生无班级归属感

上文所述，基于“选课走班”的教学方式，因此产生了行政班和教学班两个班级共存的局面。行政班简单的说是学校按照入学年份，对于入学的所有学生平均分成的几个班级，每个班级有个班主任。而教学班就是基于当下的教育改革，学生根据自己的兴趣选课，选择相同课程的学生进行一个班级的编制进行该课程的教学，这个就是教学班。随着教学班和行政班的划分，在一定意义上由于班级学生选择的科目不同，上课的地点不同，导致行政班原本的班级的功能被削弱，在班级班风建设方面以及管理方面受到很大的影响，例如行政班的班级活动因为学生整体凑不齐难以开展举行，学生之间交流不够，使得学生的班级归属感低甚至无，而教学班的学生都是来自不同的班级，更不可能有班级集体感氛围形成，久而久之学生会产生“流浪”的感觉，不利于集体精神，团结意识的培养。

（二）行政班班级管理职能弱化

行政班班级管理职能的弱化表现在两方面，一方面是班级建设管理方面，一方面是学生管理方面。基于“选课走班”背景，学生因为每天都要根据自己所选的课程去上课，学生流动性太大，因此在一方面行政班的班主任对于学生的学习习惯、性格特点无法做到了解把握，自然行政班在班风、班级集体方面的建设上受到影响，班主任由于对学生的不了解，也无法发挥基础的班级管理职能;另一方面教学班的老师无法记住众多的来自不同班的学生，因此无法掌握学生的学习情况，只能按照既定教学计划进行授课，教学效果大打折扣。

（三）教学班的班级管理功能弱

可以了解的是，教学班由来自不同班级的不同学生组成的，所以学生的流动幅度大，且教学班重点在于教学工作，总的目标是教授好这一门课，在满足学生的兴趣的基础上，最大程度提高学生成绩，相对于行政班来说教学班的班级管理功能弱，大多在学生的到课率上做重点关注，而对学生的课堂纪律，课堂学习效果不做过多要求。

三、学生管理创新措施

（一）加强班级归属感建设

针对两班并存，学生无班级归属感的现状，就要加强班级的氛围建设，让学生感受到班级归属感，让学生定“根”。首先要做到的是对于学生的约束力管理上，来帮助学生获得归属感，这主要用于行政班的学生管理上。所以第一要利用好班級学生共有的时间，例如班会课和晨读的时间。在该时间段，要求学生必须到教师中进行相关的学习活动，让班干部进行相关的监察，让学生加强对自我的约束，提高自我的管理水平，让学生认识到自己属于这个整体，这个集体对自己有要求有期望，让学生有班级的荣誉感和获得感。第二，要发挥好班主任的作用.“选课走班”的背景下，学生走入教学班，面对陌生的班级、陌生的同学和老师，一时间难以适应，所以班主任可以积极主动的帮助学生，关心学生，例如在班会课开展小游戏以及活动，促进班内同学交流与合作，让学生找到自己的小团体，以益于分享自己的心事，解决学习和情感上的问题。同时班主任可以积极主动询问学生的相关状况，主要在和学生打成一片的基础上，才能够更好的走进学生的世界，学生才会敞开心扉，讲诉自己遇到的矛盾和所处的困境。

（二）行政教学分门管理

针对行政班和教学班管理职能弱的现状，可以划分两个部门进行细致的管理，如政教处主管行政班，教务处主管教学班，有益于开展科学的细致化的学生管理。

（1）政教处管理行政班

政教处的职能主要在于学生的行为规范，思想教育方面的管理。由于选课走班教学模式的实行，使得不同年级、班级的学生聚集在一个班，让学生有了更多的新同学，随着学生之间的不断交流了解，使得学生会接触到更多新的事物，会影响行政班的管理。举例子说，学生对新事物的了解让学生在回到原本的行政班后，急于将这种新事物进行宣传分享，使得行政班自修课甚至上课时的课堂纪律管理产生问题，这只是一方面，随着教学班的开展还有更多的新问题的产生。所以针对该问题，政教处要发挥其职能，对当下学生的学习状况进行研究分析，根据实际情况制定新的学生行为规范管理守则，致力于行政班管理和教学班管理的衔接管理问题，对于学生的思想道德方面的综合素质评价上制定符合的工作计划。

（2）教务处主管教学班

教务处的职能主要是协调管理教学班的教学工作，例如教学班的课程设置、实施，授课教师安排、考试和学分评等管理上。所以为了教学班班级职能的更好发挥，第一从学生的角度出发，发挥学生的自主管理能力，例如可以采用“班级小助手”的制度，即按教学班学生的点名册进行轮流制，每个学生担任一天的班级小助手。班级小助手的工作内容主要在两方面，一是教学班班级当天的考勤、纪律、作业提交上，二是班级的卫生、日常生活事物上，对这两方面做相关的记录，当天教学结束后把情况报备到教学班班主任处。同时可以对每个教学班安排导师制度，让导师帮忙负责辅助教学班的班主任进行细致化的管理。其次可以让学生之间进行自评和他人互评，让同一行政班级的学生之间组成小组，小组之间进行竞争，结课前完成不同组间成员的互评和自评。以上的制度，首先轮流制保证了每个人都能参与，无声中加强了学生对于教学班的班级归属感。其次实施“班级小助手”制度有益于让教学班的成员在进行班级管理时体会到管理工作任务的艰辛，让学生发挥同理心，在其他学生进行管理时能够自觉遵守纪律，促进同学之间形成友好和谐的关系。最后小组互评和自评提高了学生的自我管理能力。

四、结束语

新课程改革与素质教育的深入推行，高考考试招生制度也顺势而改，“选课走班”慢慢在高中教育中施展开来。一方面，这个制度的推行给高中教学课程的设置、资源的配置、学生的管理和教师的评价带来了新的生机和活力;另一方面，其给高中班级管理带来了巨大的压力。因此，这个背景下要创新学生管理方式，行政班的学生从加强他们的归属感方面入手，提高他们的团队和合作意识，教学班全员参与，“一个都不能少”，加强教学班与行政班师生之间的沟通，以人为本，鼓励学生积极地、自主地参与到班级管理中，真正落实“立德树人”的根本任务。

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*基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《新高考选课走班背景下学生管理与评价的实践研究》，立项批准号：FJJKXB20-938阶段性成果。