浅析小学数学教学中促进学生深度思考的策略

张丽

【摘 要】 小学生针对数学课程的学习，其本质在于进行思考的一个过程。在小学数学学科的学习实践中，每个环节都离不开学生的深度思考，思考能力的表现对问题的解决产生着质效性的影响。在小学数学学科的教学中，使学生对于数学思考做都有效掌握是小学数学学科教学中最基本的目的，使数学思维得到进一步发展。

【关键词】 小学数学  深度思考  策略

引言：

人类智慧的开端来源于思考，是实现目的性学习的最佳途径。针对问题进行反复探究形成了深度思考，从结果出发探索原因，将事物的内在本质进行了解，是学生针数学知识进行学习、有效发展智力、进行科学性创新工作的非常重要的战斗原动力。在学生针对数学课程认知进行学习过程中思考成为了其本质特点，是数学知识内容中的根本。学生对数学知识的学习过程就是完成了思考的过程。针对学生进行数学思维的有效培养，促使学生在针对数学知识进行学习时呈现得心应手的状态。

一、目前，小学数学课程的教学现状

1. 教学的思想观念较为落后

在实际教学中，教师持有的观念思想直接影响了学生的学习状况。目前，在新时代的影响下，在教学实践中教师应将学生在课堂中占有的主体地位进行有效的重视，使学生得到思考独立性和数学知识探究能力的有效培养。目前，在数学课程的课堂教学过程中，教师在教学模式中仍然有着错误的认识，对于学生在课堂中的地位并未真正地认识到，教学实践呈现死板状态。

2. 课堂教学氛围存在压抑现象

目前在数学课程的课堂教学实践中，师生间存在沟通缺乏的现象，众多教师对于考试的应付，将课堂中的时间做出了节省，对于学生进行提问的教学环节也省略了，在课堂中使教师呈现了权威状态。对于学生在质疑中的精神有了遏制现象的发生。数学课堂中的气氛使学生产生了压抑的感觉，对于数学知识的学习完全提不起兴趣，导致学生难以提升数学知识能力。

二、在小学数学课程的实际教学中促进学生进行深度思考的具体策略

1. 有效引发学习兴趣，促进深度思考

我国古人常言道：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从这一角度出发可以发现，思考和学习呈现的状态是相辅相成的，同时具备了一定的相互影响作用。在数学课程的教学实践中，教师应针对学生深度思考的有效培养方法进行不断地梳理、总结和探索，同时将自身拥有的深度思考能力进行不断地提高，进而使学生的深度思考思维和理解能力得到有效触发。在小学数学课程的教材资源中，众多课程知识内容和教学资源有助于学生进行深度思考能力的提升，教师对于教材中的资源应加以利用，使学生进行深度思考。此外，在学习过程中兴趣也是一项巨大动力，学生只有在学习中具备了一定的兴趣，才会形成自主性的学习和思考中的深度进行。因此，教师在小学数学课程的实际教学活动中，应将学生的学习兴趣进行引发。例如，在《面积》数学知识的教学过程中，教师可以将学生的学习兴趣的激发工作利用游戏来完成，进而使学生在思考中进入深层次。教师可以在班级中选择不同性别的两位学生，同时为两位学生每人提供一张不同大小的长方形纸张，在涂画中谁率先涂满谁获胜。通过这个游戏可以使学生发现，大纸在涂画过程中较为满，小纸相对较快。此时教师可以引入数学知识面积的相关内容。教师可以在比赛完成后对学生进行讲解，两张长方形纸看似大小不同，但实际具有相同面积，那么比赛结果是公平的，接着将面积公式进行引入，这样有助于学生产生深度思考。

2. 将问题的切入点进行有效把握，合理地设计数学问题

在小学数学课程中开展教学活动中，教师在教学方法的运用过程中经常运用到提问法，教师对于学生在数学知识中的掌握程度可以通过提问得到了解，同时使学生得到深度思考的有效启发。在数学教学实践中将提问教学进行有效地运用，能够使学生思考问题的思想意识得到强化，促进学生在面对数学知识问题时能够做出深度思考，对于学生数学思维的培养提供帮助。因此，在针对数学课程知识进行教学实践活动的开展时，教师应将课堂教学的实际状况进行全面性的掌握，对于提问做出最佳时机的选取，将教学目标中的重点知识作为主题展开提问，使学生对于数学教学过程中的重点内容做到熟练地掌握。例如，在《两位数乘两位数》数学知识的授课过程中，教师运用提问法，构建问题式的教学情境，在问题情境教学中引导学生进行计算方式的深度思考。布置的问题为：四年级班级中一共有38位学生，每个学生给12个士力架，多少个士力架才能满足？教师可以先引导学生将题目作为问题的根据进行计算方法的深度思考，部分学生通过已掌握的知识，利用列算式的方式得到了答案。教师应进行深一步的提问：两位数和两位数的乘法对于一位数和一位数乘法来说有什么不同之处？组织学生进行以小组为单位的讨论，教师在适当的时间进行指导，进而让学生在此数学知识点的认识中得到强化。通过具有针对性和启发性的数学问题，可以将学生的问题意识进行引发，使学生的深度思考能力进行持续的强化。

结语：

不管是何種教育教学方式，不能呈现为学生进行固定知识的灌输现象，而是通过启发使学生进行自主的深度思考和有效探索。通过学生自己的深入挖掘事物中形成的已定规律和独有的特征，进而体验数学知识世界中的趣味性。

参考文献

[1] 朱彩娟.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].新课程研究，2019  （12）：99-100.

[2] 郭剑峰，史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究，2018（22）24-25.