浅析高中语文小说教学中的审丑人格指向

梅远红

【摘 要】 素质教育强调语文学科的“美育”功效，但我们通常会将“美育”理解为“审美教育”。其实不然，“美育”应是“审美教育”与“审丑教育”的结合。高中语文的小说教学更应该引导学生正确的“审丑”，才能提升对社会背景、文本语言的辨析能力，使学生的思维更加全面、理性、深刻，进而获得心灵的净化、人格的塑造。本文从“理性思辨”“共情体会”“情景还原”三个方面探析在小说教学中的审丑渗透以及“审丑”对学生人格的塑造。

【关键词】 高中语文  小说教学  审丑  人格指向

当今的语文教学，常常将“美育”与“审美教育”等同，但却忽略了审丑教育的重要性。尤其是信息化飞速发展的如今，网络文学的诸多“乱象”，无不在提示着我们要保持清醒的头脑，拥有明辨是非的能力。这一点，单纯的“审美”是无法达到的。我们要借助“审丑”以保持冷静和理智。对于文学作品的鉴赏更应有“审丑”意识，尤其是现当代小说作品，很多时候作者会用大量的笔墨描述丑的事物，并通过哪些“丑”去揭露一些社会现象，进而用犀利的语言去表达自己的思想感情。下面我们以人教版语文教材必修3第一单元中的鲁迅先生的小说作品《祝福》为例，探析教师在教学过程中如何引导学生审丑，以及“审丑”对学生人格的塑造。

一、理性思辨，温和审丑

纵观中外经典名篇，其中的确不乏优美的诗歌、散文、小说等作品，很多作品也对学生产生深远的影响。然而，却很少有学生喜欢读鲁迅先生的作品，因为学生的视角下，他的作品就像中国现当代历史，像一部黑白片子，语言犀利、晦涩，同时也鲜有趣味性和我们所谓的“美感”。的确，鲁迅先生所处的时代是封建动荡的，然而其又是反封建的代表人物，所以他的小说往往是他抨击封建礼教的“有力武器”。我们看到《祝福》，会发现他用大量笔墨描述了“丑”，如：主人公祥林嫂的可怜的动作、神态描写，鲁四老爷、柳妈等封建代表人物的恶言恶行等，让学生无法“直面”这篇作品，觉得读起来十分压抑，对鲁迅先生的思想感情似乎也难以清晰把握。这就需要教师在课堂教学中予以学生正确的“审丑”引导，使学生站在鲁迅先生作品中“我”的视角，去理性看待小说的文字、人物描写等，进而去理智地分析人物性格中的善良和懦弱两方面。比如：既看到祥林嫂的善良、正直，也要看到她的愚昧无知、封建落后，理解鲁迅先生既不过分同情，也不过分批判，“哀其不幸怒其不争”的思想感情。同时，也通过学习祝福，启迪学生建立理性的评价观，学会从正反两方面辩证思考问题，从而无论对文学作品的“丑”还是人世间的“丑”，都可以报以开放包容的心态温和评判。

二、共情体会，移情审丑

解读小说作品最重要的是与作者及作品中的人物产生情感上的“共鸣”，唯有深切体会小说中人物的性格，以及作者想通过其表达的思想感情，才能将作品的意义挖掘，从而获得“美育”。所以，在祝福的學习中，首先教师应引导学生深切体会祥林嫂的悲惨命运，体会她如何在诸多封建礼教的枷锁下成为了眼睛间或一轮“木偶人”，同时也让学生站在祥林嫂的视角，去看看其面对当时那个社会可以做的努力之“有限”，并切身感受其无奈、质疑、无助……其次，在文末要引导学生站在“我”的视角，移情于自己身上，体会作者对祥林嫂命运的叹息、哀嚎以及对封建礼教虚假的揭露，从而反向表达出作者的思想感情，更能够结合当下表达出自己对命运、人生的理解，从而从哀痛的情感中走出来，产生正能量情感的表达，这就是“审丑”的意义：通过理性辨析，反向表达感情。经过这样的学习，学生不仅理性看待《祝福》，而且对于其他文学作品的鉴赏也增添了几分理性的思索，从而延伸至现实生活领域，更增加了我们的“同理心”，这就是“审丑”对人格的塑造。

三、情景还原，体验审丑

小说教学中“审丑”的正确渗透一定要结合作者的创作背景，因为脱离背景的“审丑”难免有些许主观、片面。所以在《祝福》的教学中，教师一定要引导学生重点了解“新文化运动”“辛亥革命”的事件背景以及当时社会的特点，还有重点渗透鲁迅先生的写作动机：当他看到辛亥革命并未将封建社会彻底摧毁，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁，在个人对社会的责任感驱使下，于1924年2月7日创作了这篇小说。从而引导学生结合时代的背景以及作者的心情，去解读作品中的人物形象和语言特征，比如：主人公祥林嫂如何被封建礼教逐渐“吃掉”;鲁四老爷作为封建权威人物充分暴露的“吃人”本性……有了写作背景的结合，学生就不再以现实生活的丑陋去理解小说中对“丑”的刻画，而是置身于真实的“历史情境中”，理解作者相对夸张的对“丑”的描述，直面那些令人生怖的画面场景，深入理解那些“丑”在当时背景下存在的合理性，从而辩证理解作者想通过“丑”反映出的一系列社会性问题以及要表达的思想内涵。

综上所述，高中语文进入了深度学习阶段，教材中所选篇目也具有很丰富的“美育”内涵，但教师在引导学生学会“审美”的同时，“审丑”教育也不容忽视，尤其是小说的教学，更应该实现两者的有机融合，从而培养学生感性与理性相结合的思维品质，从而以“审丑”净化心灵，建立起更包容、温和的世界观，用辩证发展的眼光看世界。本文以《祝福》为例，浅析了小说课堂教学的审丑渗透，以及审丑对学生的人格塑造。相信只要教师拥有正确的美育观，不断研究实践，定会将审丑教育更为巧妙、高效地落到实处。

参考文献

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