新文科背景下《会计理论》课程混合式教学改革路径探析

苏欣（河南牧业经济学院）

■引言

《会计理论》课程是以会计目标和会计假设为中心，采用一定逻辑形式对会计交易和事项的本质、特征、演进和规律进行科学合理的分析后而形成系统、全面的理性认识。该课程是会计学专业学生必须掌握的重要的专业知识，能帮助学生加深对会计实务的理解，有助于学生形成评判性思考和创新能力。在会计学专业教育的体系中，《会计理论》课程发挥着举足轻重的作用。

会计理论知识的不足明显制约了会计人才培养质量的提高，如何提高学生学习会计理论课程的积极性，抓住学生课堂注意力，提高教学质量和效率已经成为当前《会计理论》课堂教学亟需解决的重要问题。

■《会计理论》教学存在的主要问题

为了更好地提高《会计理论》课程教学质量，改进教学方法，以我校414位学过《会计理论》课程的本科学生为调研对象，对该课程教学存在的问题进行了深入的剖析，发现目前该课程的教学主要存在以下几个问题:

（1）广大学生对《会计理论》课程的学习热情不高，认为理论知识相对枯燥。许多学生认为会计理论学习对就业和会计类职业证书的考试没有实际帮助，因此对该课程主观上重视不足,没有意识到提高学术内涵的重要性，学习上不求甚解。

（2）现有教材和教学资料很难满足多元化教学需要。会计理论著作和教学都较为学术化，基本只是理论探讨，鲜有结合企业实际案例进行会计理论分析的文献和教材。对本科生而言，阅读和理解的难度较大，提不起学习兴趣。

（3）“互联网+”背景下，信息的快速传递与共享，传统教学模式已无法满足现代学生要求。调查中有学生反映《会计理论》是纯理论课程，课堂教学不够生动活泼,也没有实践环节，无法调动学生的学习兴趣。

■建立混合教学模式的重要性

高质量发展的新时代要求我们推动新文科教育的创新发展，更要关注理论的创新。“互联网+教育”推动了传统教学模式的变革，移动上网设备、智能手机广泛普及让大学生之间更倾向于使用微信、QQ 等“移动即时通讯”应用程序来实现高时效、多样化的信息交流。依托互联网技术，大学生通过手机或者笔记本电脑快速查询知识和文献，节约了资料查找时间，提高了学习效率。网上教学资源拥有随时随地可被运用的突出性能，在创造新型的学习环境来支持学习方面发展潜力巨大，移动学习模式必将成为“数字化一代”大学生之间流行的新型学习方式。

■重构《会计理论》课程教学体系

（一）构建“以学生为中心”的教学理念是实施混合式教学模式的前提

传统的《会计理论》课程的课堂教学模式是以教师讲授为中心，没有重视“以学生为中心”，忽视了评价和反馈学生应用会计理论知识提升其综合素质和能力。“以学生为中心”的教学理念是在课堂教学中让学生成为主体，而教师起到引导作用。教师在传授知识的过程中，应更注重激发学生学习的积极性和主动性，启发引导学生的求学过程，“授之以渔”。结合MOOC等在线教学资源、智能教学平台，通过构建会计理论教学与实践教学交融教学模式，可以深入贯彻“以学生为中心”的教学理念。

（二）模块化教学设计是实施《会计理论》混合式教学模式改革的重要环节

模块化教学体现了“教学做”一体化,更能体现”以学生为中心,以教师为指引”的教育理念。实施《会计理论》教学内容模块化，重点讲解经典的理论知识，避免由于知识点过于全面和细节化，使学生抓不到重点，产生消极的学习情绪。

（三）通过混合教学模式提高学生整体素质

在混合式学习过程中，学生成为了学习过程的主动参与者。教师自开课起，向“雨课堂”智能教学平台上传课程相关的资料，如需要讨论的专题、拓展资料、作业等内容。由班级学生自由组合成若干研讨小组，进行小组讨论、同伴学习等方式共同学习，最后归纳总结凝练成小组观点，选取代表在课堂上进行讲解和展示。课后可以利用网络平台的移动客户端，在手机等移动设备上进行在线学习，及时检查自己的学习情况和巩固复习。

■《会计理论》课程混合式教学的实施方案

（一）重新规划教学内容，实施教学内容模块化

实现有效、高效的混合式教学，首先要强化目标设计。明晰的教学目标是有效、高效的混合式教学的根本保障。只有找到课程的教学目标，才能进行混合式学习策略、学习活动、学习资源等的设计工作。设计教学目标就是要关注学生通过《会计理论》课程的学习最需要掌握的知识和运用的能力和方法。

打破传统教学按照教材的内容和顺序的讲授模式，将《会计理论》课程按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三大模块，根据学生的实际掌握情况，调整三大模块的教学时长和教学内容。采取线上与线下相结合的混合式教学组织策略，以线上和线下1:1的课时混合比例设计相关任务和活动，线上教学活动通过“雨课堂”平台实施教学过程。

（二）运用“雨课堂”教学管理平台，课堂教学方式和手段多样化

结合“雨课堂”智能终端，实现“互联网+黑板+移动终端”的混合教学模式，使用案例导入、合作互动、翻转课堂等多元化教学模式，探索出以“学”为中心的教学方法，完成理论教学从“传授模式”向“学习模式”转变，培养学生的学习兴趣，全面提高《会计理论》教学质量和效果。

案例导入式教学方法：每个模块的案例导入使用近期发生的实际公司案例、启发学生对模块知识点的深入思考。例如通过瑞幸咖啡和獐子岛等上市公司财务造假事件，引导学生思考高质量会计准则问题。问题导向型案例可以激发学生的求知欲和好奇心，在老师的引导下主动探索相关会计理论知识。

合作互动式教学方式：合作互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。教师自开课起向“雨课堂”智能教学平台上传相关的MOOC 视频、习题、语音的课前预习课件。课堂引导学生探索会计理论知识，教师可以设计若干符合学生认知规律的问题，给予学生足够的时间探索解决问题的办法，在研究知识的过程中可以跟同学和老师进行交流，各抒己见、分享观点、共同提高。课后可以利用“雨课堂”的移动客户端，在手机等移动设备上进行在线学习，师生通过平台进行沟通并及时反馈，检查学生学习情况。

翻转课堂式教学方法：学生在课前或课外观看教师上传到“雨课堂”的《会计理论》课程视频讲解和参考资料，进行自主学习，不再单纯地依赖老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生对知识的疑问和引导学生去应用知识，提高能力水平。课堂上的同伴学习和小组学习也增强了学生之间的互动交流，更有助于促进学生对会计理论知识的吸收内化过程。

（三）实现多元化考核，多主体评价

根据《会计理论》课程大纲，多元化多主体考评学生是否达到“知识目标”“能力目标”和“素质目标”的要求。多元化考核方式改变过去“一锤定音”考试评价体系，引入过程管理和行为管理。通过出勤率、课堂听讲、发言及作业完成情况考查学生的学习态度和积极性；通过小组讨论、PPT演讲汇报、文献研究等情况来考查学生是否完成“能力目标”和“素质目标”；通过期中和期末测试考查学生对知识的掌握程度，以及分析解决问题的能力，检验学生是否完成“知识目标”和“能力目标”。多主体评价包括小组互评和老师评价。平时成绩的30%是小组互评，70%是老师评价，使成绩评定更客观、全面和真实。

■结束语

新文科建设要坚持守正创新，借力现代信息技术手段，提升教育资源的传递速度,实现教学信息共享,提高教学效率，最终实现文科教育高质量高水平的发展。基于“雨课堂”智能终端，运用“互联网+黑板+移动终端”的混合教学模式有效拓宽了《会计理论》课程的教学工作空间，给学生了提供更加丰富的线上和线下教学资源，激励学生自主学习，践行了“以学生为中心”的教学理念，有效提高《会计理论》课程的教学效果。