拔尖创新型会计人才培养路径研究

刘志雄 刘馨彤

摘 要：当前我国会计学专业人才培养中存在学生缺乏实践与创新能力和对专业的了解与兴趣、高校缺少具有国际化实践经历的专业教师以及培养目标同质化四大问题。究其原因，在于重理论轻实践的理念和教学条件的局限、学生对专业的“盲选”方式、教师队伍不够完善、高校对培养目标的定位模糊。应以“拔尖计划2.0”为依据，改革教学方法，重视学生思政、文化与专业水平的培养，构建有效的人才培养体系，多途径培养拔尖创新型人才。

关键词：拔尖创新型 会计人才培养“拔尖计划2.0”

一、引言

改革开放以来，我国经济迅速发展，社会对会计人才的需求大大增加。会计学专业的学生人数均位居前列，为国家输送着一批批人才。据人民日报称，2019年会计专业毕业生人数排名第一位。然而，随着我国经济由高速增长转向高质量增长，会计行业的用人标准也在不断变化。在广西高校会计人才培养方面，调查显示84%的用人单位认为会计人员缺乏创新和自主学习能力，72%的用人单位认为会计人员缺乏实践动手能力。因此，在经济转型的大背景下，我国高等教育人才培养体制也应做出相应的深刻性变革，以适应各行各业的用人新要求。2018年9月17日，教育部等六部门发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，旨在完善拔尖人才的选拔和培养机制、世界水平的基础学科拔尖人才培养体系。会计学专业本科拔尖创新型人才的培养路径应以“拔尖计划2.0”为目标驱动，以五大发展理念中的创新型理念为基础，培养一批专业能力强、综合素质高、创新思维多的会计人才。

二、会计学专业本科人才培养存在的主要问题

（一）教学环节缺乏实践能力和创新能力

当前，我国的会计人才培养仍以传统的课堂教师授课为主。教师主要采用PPT授课方式，缺乏与学生的互动环节，学生的自学能力和参与感较弱。教师主要讲授的是书本上的知识，有时有一些所涉案例，但基本上都是教材中给出的案例，案例数量较少且不一定能够跟得上日新月异的国内外经济发展，无法让学生切实感受到作为一个会计人员应有的技能和在经济工作中起到的作用。校外实习教学有利于加深学生对会计专业的深层次了解、提高学生对会计专业的学习兴趣，还有助于学生将在课堂上的所学知识加以利用，转化为自己的专业素质，从而提高自身实际工作能力和在工作中的创新能力。校外实习教学重视程度不够便是其中一个缺陷，若把理论与实践比作一个人的两条腿，只靠理论学习，缺乏实践创新，便无法在会计这条路上走好走远。

（二）学生缺乏学习兴趣，学校缺少实践型教师

一是学生对会计专业缺乏了解和兴趣。许多学生在没有充分了解会计专业的情况下为了日后便于就业而选择了会计专业。入学后，由于学生对会计行业、会计问题的兴趣匮乏，课堂学习只为应付期末考试，便缺乏自主探索的意识和能力，对待会计问题只会一般意义上的解决方法，而没有自主创新意识。二是缺乏具有国际化实践经历的会计专业教师。师资方面，我国高校会计专业的教师大部分都是从学校毕业后直接从事教师工作，未曾在企业的财会部门真实工作过，教师本身就缺乏对待会计工作的实践能力和创新能力。即使有一部分老师是有相关工作经历的，但是具有国际化会计从业经历的教师少之又少，故培养“拔尖创新型会计人才”便没有基础和保障。此外，还存在高校会计专业人才培养目标同质化现象，高校没有结合高校自身优势与高校所在地的地区特点进行差异化目标规划，导致所培养出的人才类型单一且集中，无法满足各个地区各个层级的企业对于人才的需求。

三、原因分析

（一）重理论轻实践的理念和教学条件的局限

目前，我国高校培养出的会计人才在工作中缺乏实践能力和创新能力主要是因为我国会计人才的培养过于重视理论性的学习，而忽视了实践的重要性。一方面，会计教学体系不完整，实践教学课程所占比重低、学时少、实践类的考核几乎没有;另一方面，我国高校普遍缺少为学生提供校外的实习机会，纸上谈兵无法让学生将所学理论知识运用于实际工作当中，从而不能提高学生的实践能力和创新能力。会计专业的学习需要将理论与实践相联系起来，在实践中发现问题、分析问题、解决问题、才能突破传统理论的束缚，找到创新的方法，同时丰富理论的发展。若割断了理论与实践的普遍联系，那么会计人才的培養机制始终无法健全，培养出的会计人才也始终无法满足社会的需要。

（二）学生对专业的“盲选”方式

学生之所以会在没有充分了解会计行业的情况下就选择会计专业，是因为学生、家长以及高校没有意识到专业本身与学生兴趣之间的联系。在中国的教育环境下，大部分学生在高中及之前的经历只是在学校中学习高考所涉及的基础科目，从未涉足社会有过任何工作经历，对于社会上各类行业也不甚了解。除了一些学生对某个专业有明确的兴趣外，大部分学生对大学所要学习的专业几乎完全是从便于日后寻找工作角度和听从家长及老师的意见来考虑的。世界经济的迅速发展需要越来越多的会计类人才，“学会计好找工作”这一盲目的想法和家长与老师根据自身的社会经验认为会计行业前景较好的判断，使得学生在对会计行业几乎零了解的情况下便选择了会计专业，这必然导致一部分学生在进入大学接触专业学习后对会计问题缺乏学习和探索的兴趣。兴趣是最好的老师，忽视兴趣与学习之间的联系，必然导致学习效果差强人意。中英合作项目下本科拔尖创新型会计人才培养的选择中，要重视学生对会计专业是否感兴趣这一问题，在兴趣的基础上加强培养力度，才能达到培养的预期目标。

（三）教师队伍不够完善

以马克思主义发展观的角度来分析中国高校教师队伍存在的问题，其中突出的一点就是没有与时俱进地完善和发展高校教师的选择和培养制度，导致高校教师的选择和培养模式僵固且落后。由于许多高校教师都是从学校毕业后直接进入高校从事的教师职业，其在学术方面有所建树，但在实践能力上有所欠缺。针对如会计学等应用型专业，缺乏实践能力的高校教师难免会过于重视理论的讲授，而轻视了对学生实践能力的培养，也存在着对实践教学心有余而力不足的情况。同时，目前我国大多数高校由于经费短缺等原因难以实行校企联合的“双导师”制度，缺乏企业或用人部门的专业人员做学生的校外导师，使得实践课程部分的教授空缺。随着高等教育的改革和发展，高校更应引进兼备实践能力和国际视野的老师，尽快推行“双导师”制度，引进专业人员加强对实践课程的教授，以更好地提高会计国际化人才的培养水平。

（四）高校缺乏对培养目标的准确定位

我国各所高校对会计国际化人才培养缺乏差异化目标，从马克思主义的普遍联系的角度来看，主要是因为没有意识到该专业与各所高校之间的联系及与其合作的国外高校之间的联系和高校与高校所在地之间的联系。该高校和与其合作的国外高校的会计人才培养条件、自身优势，都决定着对于会计人才的培养目标。从马克思主义发展观的角度来看，随着经济不断发展、经济生活愈加复杂多变，各个区域各个层次对会计人才的需要类型不同，我国高校没有以发展的角度来培养会计国际化人才，缺乏分层分类的培养模式。各院校人才培养目标过于雷同，大多数院校按照统一口径进行人才培养，缺乏自身特色，导致培养出的人才类型单一，不能很好地满足各个区域各个层级对于会计人才的多类型需求，难以做到随机应变;并且，进一步加剧院校间的竞争，使得人才类型扎堆，一部分毕业生难以找到合适的工作。对于中英合作项目下的拔尖创新型会计人才的培养，需要中国各高校联系自身实际和合作高校的实际，再将高校与高校所在地之间进行联系，培养出符合现代化的拔尖创新型国际化人才。

四、拔尖创新型会计人才培养路径

（一）重视人才培养

1.重视学生思政水平的培养。随着我国经济发展进入新时代和社会主要矛盾的转化，全球政治经济形式错综复杂，世界上各种言论、观点相互碰撞。学生思政教育应坚持以马克思主义为指导，扎根中国大地了解国情民情，践行社会主义核心价值观，传承弘扬中华优秀传统文化。提高学生的思政水平有利于学生在激荡的思潮中能够始终保持自身独立的思想。将学生的思政教育创新地融入到专业素质培养中，尤其对中英合作项目下的拔尖创新型会计人才在日后处理中国及国际会计事务中秉持公平、公正的客观态度大有助益。

2.重视学生文化水平的培养。会计学是一门涵盖性很广的学科，所有日常经济活动都与之相关。国际会计学所涉范围则更为广泛，会计环境的重大差异势必给不同国家的会计带来不同程度的影响。中英合作办学的拔尖创新型会计人才需要全面了解各国的政治、经济、法律、文化等环境，学校可开设相关课程，创新角度，使学生从各国环境背景中了解国际会计准则，有利于学生文化水平的提高，也有利于学生对专业知识的深层掌握。

3.重视学生专业素质的培养。2019年5月4日，在纪念五四运动100周年大会上，习近平主席给新时代中国青年提出六点要求，其中之一就是要练就过硬本领。在国际复杂的会计环境中，熟知国际经济活动往来过程中所遵循的国际会计准则、立于行业和专业前沿、掌握行业相关的最新知识、时刻关注并了解行业动态是作为中英合作项目下的拔尖创新型人才的必备技能[8]。提升学生专业素质水平，需要明确培养目标，构建健全的培养体系;改革教师的选择和培养机制，完善教师队伍的建设;改革教学方法，注重引导性教育和启发式教学;设置实践学分，与跨国公司合作，让学生进入国际性企业进行实习，提高学生的实践能力和自学能力。

（二）构建人才培养体系

1.完善人才培养一体化進程。人才培养一体化进程分为三个环节。第一，科学选才。中英合作办学选拔本科拔尖创新型会计人才，首先需要从理论与实践两方面向学生介绍专业特性和课程体系安排，使学生充分了解中英合作项目下的会计学概况和拔尖创新型人才的选拔条件。在学生根据自身条件提交拔尖创新型人才的申请后，学校从中优中选优真正发现和遴选志向远大、学术潜力大、综合能力强、心理素质好的优秀学生。引导学生面向国际会计学专业，增强使命责任，激发学术志趣和内在动力，先有周总理“为中华之崛起而读书”，今有拔尖学生“为国家之发展而学习”，鼓励学生把实现自身价值与国家发展相融合，将自己的崇高理想和远大抱负落实到报效祖国的实际行动中去。第二，明确制定差异化人才培养目标。目前，国内高校对于培养会计国际化人才的目标过于宽泛且落后于经济发展，即培养出具有综合素质的国际性专业会计人才[9]，导致各高校培养出的学生类型单一，与行业所需人才极不对称。中英合作办学本科拔尖创新型会计人才的培养需要针对合作双方的优势条件，以及对不同层级会计人才的需求，确定明确的差异性的培养目标，做到有市场针对性。第三，分阶段计划教学。对选拔出来的拔尖创新型人才每一阶段应当学习的任务有明确的安排，做到在大一到大四的教学期间理论教学和实践教学相辅相成，相互助益。

2.丰富专业课程体系。会计学是一门应用型很强的学科。拔尖创新型会计人才的培养目的主要是为不断发展的经济社会提供适合的人才。因此，中英合作办学本科拔尖创新型会计人才的课程体系就不能仅仅按照学校的意愿来制定，而是需要征求社会各方的意见和建议，学校可实行教育反哺制度，即通过收集已经毕业的学生在工作中遇到的困境及对本科学习时应该加强的内容进行筛选和总结，再结合行业和用人部门的建议，共同制定与行业职业资格和国际职业资格标准相衔接的培养方案和课程体系。同时，应打破学科之间的界限，促进学科交叉，会计学所涉猎的内容很广，学校应在专业课程的基础上增加管理、金融类课程及英国文化课程和有关企业的知识，各学科之间相互渗透有助于强调知识的完整性，努力为学生建构“底宽顶尖”的金字塔型知识结构。

3.加强教师队伍建设。培养拔尖创新型人才，强大的教师团队必不可少。目前，高校学术性教师居多，对会计的实践操作和国际性企业的具体运作不甚了解。会计作为一门应用型学科，学生实践能力和创新能力的培养尤为重要。对于中英合作办学本科拔尖创新型会计人才培养，学校首先应改革相应教师的选拔和培养制度，汇聚热爱教育、造诣深厚、德才兼备的学术大师参与拔尖人才培养，选拔具有实践能力和拥有跨国公司工作经历和教师为主，并为教师提供进入国际性企业学习与交流的机会，强化教师队伍的实务操作能力。其次，学校应实行校企联合的“双导师”制度，聘请企业和用人部门的人员做学生的校外导师，负责学生实践课程部分的教授和指引，并定期向学生讲授国际会计最前沿的发展现状。通过学术与实践大师的言传身教，加强对拔尖学生的学术引领和人生指导，让学生通过耳濡目染激发学术兴趣和创新潜力。

（三）改革教学方法，多途径培养拔尖创新型人才

1.多样化的教学方法。传统的课程教学主要采取以教材为主、以PPT为辅的方式对理论知识进行讲授，学生对此缺乏兴趣，对知识的掌握只知其一不知其二。中英合作项目拔尖创新型会计人才的培养需要开创新的课程体系：第一，教师在课堂上需要进行引导性教育和启发式教学，做学生开启专业探索之路的引导者;需要着重培养学生的自主学习能力，让学生在受到启发的情况下自主去寻找会计的内涵和特点，拓宽学生的思路和视野。第二，由单向的输出教学转为双向的互动教学，以案例分析为课堂教学的主要形式。教师需要选择符合当下实际经济情况和与有关企业相关的材料作为课堂上用来讨论的案例，学生通过小组协作的方式进行讨论和总结，提高学生参与课堂学习的积极性。第三，邀请业界人士对相关案例和前沿现状加以讲解，使学生将理论与实际相结合，培养学生的创新性思维。总之，中英合作项目拔尖创新型会计人才培养，需要对传统教学方式深化变革，以“提出问题——讨论分析问题——解决问题”为教学思路，以会计软件、网络教学、模拟实训基地为辅助，实行多样化的教学方式。

2.开展与各方跨国企业的合作。会计学作为一门应用型很强的专业，需要在校内教学的基础上加强校外实践的锻炼。现阶段，我国高校普遍缺乏为在校本科生提供校外实习的机会，大部分会计学或国际会计学的学生只有在临近毕业的半年至一年内才会进入相关部门进行实习，并且这种实习是分散的，在实习单位缺少带教老师，也缺少校内老师的随时指导。我国只有为数不多的高校与企业或会计事务所有合作，学校将其作为校外实训基地。但是这些企业和事务所少有达到国际化的程度，便难以实现国际会计学的实践背景。因此，中英合办的本科拔尖创新型会计人才培养需要为学生提供在校期间的实习机会，让学生学以致用，将其在课堂中所学到的知识应用于实践之中，再从实践中发现问题、解决问题，以实践加深对理论知识的理解与升华;并且作为中英合作办学的项目，应该分别选择中国和英国的跨国公司进行实习，使学生了解在不同的国家的工作模式和工作环境，这种有目标的实地锻炼更有利于培养出拔尖创新型会计人才。

参考文献：

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[2]俞燕，黄文胜.基于校企合作共同体的会计专业“三型”应用型人才培养探索[J].中国职业技术教育，2020（02）.

[3]何丹，吴芝霖.创新型会计国际化人才实践教学模式研究[J].财会月刊，2014（14）.

[4]刘金彬，代娆，曹明才等.会计学专业实践教学体系创新探索——以成都大学会计学专业为例[J].财会通讯，2019（07）.

[5]李雄平，李迪心，邢彪.“一带一路”背景下我国会计高等教育的发展方向[J].财务与会计，2019（01）.

[6]杜云英.应用型本科高校教师发展政策转向及落实效果探析[J].职教论坛，2019（12）.

[7]刘金彬，赵蓓，曹明才.以能力培养为导向的会计学专业人才培养体系探索与实践[J].财会月刊，2018（20）.

[8]邵军，杨克泉.应用型会计人才專业建设探索[J].财会通讯，2012（03）.

[9]李宁，刘娟.会计核心能力转型背景下的人才培养体系构建[J].黑龙江高教研究，2018（11）.

〔本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目“‘拔尖计划2.0目标驱动下民族类院校中英合作项目本科拔尖创新型会计人才培养路径研究与实践”（项目编号：2019JGA160）阶段性成果〕

（刘志雄、刘馨彤，广西民族大学经济学院）