运用思维导图培养初中学生英语课内外阅读思维能力的实践研究

丁洪

◆摘  要：思维导图是一种可视化思维工具，学生掌握思维导图的制作方法，可以加深对英语词汇的理解与建构，清晰地梳理英语知识概念，锻炼发展思维的逻辑性和创造性。本文基于初中英语教学特点，从思维转化视角，提出了运用思维导图培养学生课外阅读能力的实践路径，力求通过图形、色彩、线条调动学生思维潜能，促进学生思维品质和英语学习能力的发展与提升。

◆关键词：思维导图;初中英语;课外阅读

初中阶段学生英语阅读能力较弱，思维水平比较浅显，信息加工处理能力较差，教师将思维导图引入英语课外阅读教学，可以指导学生对文本信息进行加工、整理，同时对词汇、短语进行个性化创作，让学生利用文字、符号、线条、色彩等多种结构图形，将英语词汇、概念直观、具体展示出来，促使学生系统的归纳、绘制、演绎、推理过程中，建构完整的知识脉络，增强对英语知识的联想和记忆。

一、明晰直观表达，建立知识结构

课外阅读运用思维导图，可以提高学生自身思维、语言阅读能力，增强对词汇的学习和理解，思维导图呈树枝状、鱼骨状向四周发散，可以帮助学生加深对英语单词理解记忆，建立清晰的知识网络。教师要帮助学生掌握绘制思维导图的方法，让学生在课外阅读中确立中心主题概念，逐渐形成良好的自主学习能力、阅读心理素质。

例如，教学Unit7 More practice时，教师指导学生学习树状图、鱼骨图、树状图等思维导图的绘制、表达方式，让学生在掌握思维导图方法的基础上，再到课外进行“The Adventures of Tom Sawyer”阅读思考，利用思维导图掌握、预测故事情节和内容，让学生在丰富的课外阅读中，结合思维导图输出语言，发挥想象力和创造力，详细透彻地理解知识重点难点。学生在自主绘制中，结合自己的兴趣和意愿，围绕“What did Tom and Becky see on the cave walls？  ”“ How did Tom and Becky write their names on the rock？”等知识要点，运用个性化的色彩、图形、线条，绘制出相应关键词语，当学生在运用某一词汇和节点内容时，可以快速调用图形相对应的关键词汇，准确表达描述，使学生能从整体视角建立对英语词汇的学习认知。

教师指导学生在课外阅读中，确立中心主题，自主绘制各个知识概念节点，可以让学生将英语知识与图形、线条、色彩快速建立连接，不仅有助于培养学生的英语学习兴趣，还能激发学生的想象力、创造力，促进学生的英语单词的深刻记忆。

二、归纳分析推理，巩固记忆认知

思维导图是学生思维能力和认知水平的直观展现，教师在课堂教学中，要鼓励学生创新个性化的图形、线条、颜色，使学生能在趣味性的思维流程中，进一步实现对英语单词的理解记忆和拓展迁移。图形中线条、颜色的变化，可以使学生在建构知识经验的基础上，持续发挥思维潜力，直观、完整、系统地概括英语词汇、短句。

例如，教学9年级上册Unit 7 More practice  Tom and Becky in the cave等话题时，教师可引导学生利用思维导图，梳理“Suddenly they were in a part of the cave without any writing on the walls.”“They started to walk down into the earth. They went deeper and deeper into the cave.”等故事内容并发表个人的观点，让学生在巩固记忆的同时，不断提高自身学习能力和思维能力。

绘制思维导图，是学生逻辑、创新思维的充分体现，学生可以利用直观、形象的色彩，对短句进行推理、归纳、分析，教师适时对学生进行评价、点拨、启发，让学生在思维的建构、生成中，发散思维能力，深化认知理解。

三、观察启示诱导，发展思维能力

课外阅读活动中，运用思维导图可以增强学生对语篇的悟性，在阅读中学生可以运用线条、色彩归纳故事故情节的发展，对文章进行合理、符合逻辑的预测，而且学生绘制完成思维导图后，可组织自己的描述导图思路，自主探究提炼关键词和各个知识节点之间内在联系，促使学生在思维展示中，不断优化各个知识点，对自身知识结构进行整理、记录，提高阅读能力和思维能力。

例如，学生在课外阅读“The Adventures Of  Pinocchio”时，可以用房屋、三角、轮船等个性化的图形，描述课文中的主要人物，标记重要的单词和短语，扩展思维，加强对英语词汇、句型学习。当在阅读时遇到一些词义模糊的环节时，学生可以利用思维导图对词义的含义进行推理判断，提高对文章英语词汇的理解，而且回到课堂后，教师还可以引导学生用思维导图概括故事情节，激发学生的想象力和创造性，要求学生续写故事情节并学会评价续写，对故事的情节更加熟悉，而且导图的应用，可以帮助学生形成良好的阅读思维习惯，使学生能在阅读材料的评价分析中，故事情节的具体事实，增强对阅读材料背景知识和语言词汇的深层理解。

学生利用思维导图，可结合难点知识，进行个性化的文字、符号、颜色、图形表达，让学生在观察、分析的过程中，不斷建立完整、系统的知识结构，让学生在课外阅读中，边想象、边观察、边思考，结合自己的兴趣和经验，建立层次清晰的知识体系。

总之，教师在英语教学中应用思维导图，可以将抽象的知识要点，直观、清晰、具体的呈现出来，进而让学生在色彩缤纷的图文情境中，主动建构知识体系。同时，教师在英语课堂中，要重视对学生图解能力的培养，帮助学生掌握图形的绘制方法，使学生能在发散性、放射性学习探究中，延伸思维深度和广度，不断深化对英语词汇、句型的理解学习。

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此论文为课题“运用思维导图培养初中学生英语课外阅读思维能力的实践研究”的研究成果之一。