情景教学法在小学语文教学中的应用

郭华

◆摘  要：情景教学符合核心素养的教育要求，对培养小学生语文知识应用能力，激发小学生内在积极因子，提高小学语文教学质量具有重要的作用，鉴于此本文对情景教学法在小学语文教学中的应用价值和意义和应用策略进行了分析，得到了情景教学法的应用主要包括多媒体情景教学法应用、角色扮演情景教学法应用等结论，期望对提高情景教学法在小学语文教学中的应用提供有价值的参考。

◆关键词：情景教学法;小学语文教学;应用

小学生的认知水平处于低层次发展阶段，对抽象知识的理解能力较差，如何进行抽象知识的形象转化，对提高教学水平具有重要的意义。情景教学法的创建解决了这一难题，通过教学情景的引入将抽象知识进行转化，使学生能够轻松的理解教学内容，让学生自发、主动地投入到语文课程的学习中，与此同时还扩充了语文知识的学习范围，实现了更深层次的语文课程学习，这对优化小学语文课程结构，构建良性的语文学习循环具有重要的作用。

一、情景教学法在小学语文教学中的应用价值和意义

语文课程的学习中往往会形成固化的学习模式，重视语文中字词释义、文字句式、内容含义等学习，却忽视了语文课程的情感体验学习，在这种教学模式下，小学语文教学的知识应用能力很难得到提升。情景教学法的融入，能够将学生带入到语文学习情景中，为学生创造了适合语文学习的学习场景，让学习建立在场景之上，这种教学模式有效的解决了小学生抽象知识难以理解的教学困境，同时还为语文教学注入了活力，营造了欢快、轻松的学习氛围，因此具有重要的实践意义。其次核心素養教学模式下，语文教学目标发生了转变，学生语文知识应用能力的培养受到了重视，学生提高的不仅仅是考试考核所要求的能力，还包括写作能力、口才能力、阅读能力等综合能力。此外小学生的认知处于低水平发展阶段，而语文教学中涉及了大量的抽象教学内容，尤其是一些古诗词，小学生很难理解，在这种情况下，情景教学的有效接入，能够更好的帮助学生理解诗词情感表达，实现语文教学水平的提升，这对构建良性的语文教学循环具有重要的意义。

二、情景教学法在小学语文教学中的应用策略探究

（一）利用多媒体教学资源创造语文教学情境

小学生的认知还处于形象化的认知发展阶段，对抽象知识的认知水平较差，在这种情况下，教师应将抽象的知识进行形象化还原，以此来帮助学生更好的理解抽象的知识，增加学生知识学习体验。多媒体教学资源丰富，不仅可以和互联网链接，获得大量的教学资源，而且还可以将教学内容以图片、声音、动画等直观的方式体现出来，对帮助小学生更好的理解语文知识具有重要的作用。比如《桂林山水》的教学情景创设，教师可以营造有关本课文内容学习的场景，让学生通过观看桂林山水的图片来理解课文知识，但是需要注意的是教学情景的创设应和教学内容相辅相成，脱离了教学内容而建立的情景无法保证学习质量，甚至还会产生不良的后续反应，很难帮助小学生更好的完成课程内容的学习。

（二）利用角色扮演的方式来营造教学场景

语文教学活动的开展应建立在小学生身心发展特点之上，在教学中，如果教学氛围死气沉沉，小学生的参与欲望就会降低，很难让学生在语文知识的学习中积极的探索，达到较好的教学水平，通常下小学语文教学采用传统的教学模式，所以这种教学弊端非常明显，学生只能进行应付式学习，所以很难达到较好的教学效果。但是如果借助教学场景来进行小学语文辅助教学，则大大减少了教学的被动性。比如古诗《寻隐者不遇》的学习中，为了加深学生对古诗内容的理解，可以利用角色扮演的方式来创建古诗学习情景，让一名学生扮演童子角色，另一名学生扮演寻者的角色，通过角色的引入和扮演，让学生更好的理解诗词内容，然后身临其境，感受诗词人物深处的环境，进而体会到作者所要展现的情感价值，以此达到教学效果提升的目的。

（三）情景再现，提高学生情感认知

在新的历史背景下，小学语文教育注重的不仅仅是知识的学习，还注重学生核心素养能力的培养，比如语文知识应用能力培养，语文情感道德的培养等，需要学生体会语文知识所饱含的情感价值以及人物所展现的正向精神，而情景再现的方法可以将教学内容进行有效的还原，让学生更好的理解语文知识所包含的情感价值。比如《狼牙山五壮士》的学习中，教师可以通过播放《狼牙山五壮士》的视频，将五壮士英勇就义的场景进行还原，以此提高学生的情感认知，理解语文课文所表达的情感，引导学生热爱祖国，树立正确的价值观导向，进而实现语文教学升华，达到提高语文教学效果的目的。

（四）结合学生实际生活来创作语文教学情境

实践出真知，学生在日常实践中，会将所学的语文知识进行不断的升华。鉴于此语文教学情景的创设也应从学生中日常生活中出发，创造贴合学生日常生活的情景，以此提高学生的理解能力，更好的投入到语文教学情景中。比如《乌鸦喝水》的课程学习中，教师应创设乌鸦喝水的教学场景，将课本内容情景进行场景化，课前准备石头子、装有少量水的瓶子，在课上教学中，通过将石头子一个一个抛进水瓶中，来向学生展示瓶中水不断上升的现象，以此激发学生对知识的探索兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。又比如在一年级课文《小小的船》的学习中，在课程学习之前，教师布置教学场景的作业内容，让学生在课下完成教学内容场景，并在家长的辅助下，叠一艘小船，然后在课堂教学中，教师通过小船以及学生所观察的月亮和星空来创设教学情景，以此学生更好的理解文章内容，激发学生对语文课程学习的内在动力。

三、结束语

情景教学法对抽象知识的有效转化，激发学生内在积极因子具有重要的作用，在具体的应用中可以借助于多媒体来创造情景模式，将抽象知识形象化，也可以利用角色扮演的方式来创造情景教学模式，或者根据学生实际生活创建教学情景等等，但是教学场景的创建需要满足小学生的认知需求，满足小学语文课程学习需求，只有这样才能发挥情景教学的优势，达到提高教学效果的目的。

参考文献

[1]任雄.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探讨[J].学周刊，2021（09）：101-102.

[2]齐永平.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2021（08）：36-37.

[3]柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究[J].文学教育（下），2021（01）：92-93.