结合统编教材，浅谈低年级写话教学的策略

李结秀

◆摘  要：写话教学是新课程标准对小学低年级的要求，它是为高年级的写作打基础的，如果在低年级的学生能在这个时期把基础打牢，那么学生以后的写作就比较顺利了，因此不少教师都把写话教学看得非常重要。本文就在如何把统编教材的内容结合起来，谈谈低年级写话教学的策略，以供大家参考。

◆关键词：统编版教材;低年级写话教学;分析和探究策略

一、快乐读书，以读促写

广泛的阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。因此，阅读教学与写作是相辅相承的。对于低学段的学生让他们学会读书，读好书非常重要，可以从以下三方面引导。

（一）绘本阅读，激发兴趣

随着统编教材的全面铺开，在于低年级的语文教学中，学生的书面语表达能力往往落后语言表达能力，如何促进书面语表達能力和语言表达能力的同步提升一直是语文教学老师教学中的一项重要课题。绘本能生动形象地激发儿童阅读兴趣，是增强低年级学生语感，积累语言的最好读物，更有利于儿童语文素养的提高。

例如绘本教学《我的幸运一天》，教学过程中教师将整本绘本以PPT的形式展示，老师以讲故事的形式开始绘本教学，其中有些情节留白，去掉文字只有图片，让学生仔细观察，展开想象的翅膀进行说话。讲到狐狸给小猪按摩时，为了让学生深刻感受故事情节的风趣和诙谐，还邀请了学生上台表演，表演惟妙惟肖，学生在快乐的笑声中感受到小猪由危险变成幸运的机智。教学的最后还让学生写一句赞美小猪的话，大家拿起笔，写得不亦乐乎。课后孩子们还津津有味地阅读了绘本《秋秋找妈妈》《幸运的小猪》等。

绘本阅读培养了学生的读图能力，积累了大量词语和句式，拓展了想象空间。教师采用多种形式进行写话教学，如运用多媒体、白班平台、阅读书吧等，并营造良好的绘本写话学习环境引起学生对写话的学习欲望，为促进写话能力提高奠定坚实基础。

（二）诵读经典，潜移默化

经典的教育对于开展中华文化经典的传承，中华民族精神的弘扬有着巨大的意义。例如，《弟子规》《三字经》《道德经》《千字文》等国学教育让学生熟读成诵从而陶冶性情，提升学生核心素养。

在这个学期，我校计划进行经典诵读低年级专场的比赛，消息传开后，学生积极备赛，比赛当天穿上唐装，汉服等上台表演，仿若一个个穿越的古人在吟诗作句。比赛后，学生诵经典热情高涨，放学背着小书包诵读经典回家，下课三五成群围坐一起诵读经典。

部编版教材二年级上册就有七首古诗和名言名句的背诵，一个学期下来，学生朗朗上口，熟读成诵。学生在唐诗、宋词、汉乐府中感受到大自然的美，音韵的美，对仗的美。诵读经典，潜移默化，写话的种子也在这片沃土中慢慢地生根发芽。

（三）亲子阅读，趣味无穷

统编版教材每个园地都设计有"我爱阅读"环节，这是亲子阅读的一个很好的契机。国庆期间我就布置了"亲子阅读"的作业，家长们把亲子阅读的照片发给我，有的是在家里阅读，有的是在图书馆，孩子们的坐姿特别地端正，脸上洋溢着幸福的笑容，阅读的读物五花八门，有童话、刊物、杂志、作文热心的家长还把照片打印出来，贴在教室后边的宣传栏，课后，孩子们对着照片津津乐道，这也就成了教室一道美丽的风景线。亲子阅读，其乐无穷，想孩子爱上阅读，家长就先当好引领者！

二、结合教材，轻松说话

低年级的学生，随着阅读量的扩大，口头言语表达能力日益增强。统编小学语文教材从二年级课文课后练习题便安排了说话练习，四次口语交际，内容包括了《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》和三次不同主题的写话，分别是贴近生活体验的《我最喜欢的玩具》、生活实用的留言条和有趣的看图写话《猫和老鼠》。

口语交际《看图讲故事》中引用的是德国埃·奥·卜劳恩的一组漫画。教师把图文都结合起来讲，再按顺序讲一讲这个故事。漫画最后一幅是留白，留给学生尽情发挥自己的想象去说，学生说得不亦乐乎，最后还兴致勃勃地在书本留白处画上相应的漫画，并在旁边写上相应的文字。由会说到会写，这是一个很有趣的过程，只要老师耐心地引导，学生就能疾步在人生的道路上。

三、重视说话，以读促写

说话是写话的基础，学生只有说得出来，才可以写，因此在教学过程中，教师在引导学生写话的前提下，首先就要 让学生大胆得想努力得说出来。

例如我在上《玲玲的画》这一课的时候，不断启发利诱，让学生理解“只要你能肯动脑筋，许多坏事也可能变成了好事”。长此以往，不断训练，学生语言能力得到了大幅提高，也为学生的写提供了良好的条件。

四、巧用鼓励，正面引导

学生通过自己的努力，把话写出来了，成为几句通顺的句子，凑成一段话，在低年级的学生来讲已经是不容易了，因此教师应该辅以口头表扬、红花激励等方式，给学生以表扬。从而帮助学生树立写话的自信心和兴趣。

例如，在评价统编版语文教材写话《我最喜爱的玩具》时，我会在写得好的作品中盖上几朵小红花以资鼓励，并且挑选几篇优秀的写话进行投影点评，学生觉得特别自豪。课余我还将优秀作品打印张贴在学习园地，这样既可以学生激发学生的写话热情，又可以起到示范作用，以提高全班同学的写话能力。

综上所述，在小学低年级写话教学的过程中，一定要体现学生的主体意识，强化学生的情感体验， 以学生的生活为写话的源泉，把学生的写话积极性充分调动起来，相信我们这朵写话之花就会健康地绽放！

参考文献

[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.

[2]汤丽丽.小学低年级学生写话教学的元认知干预[J].中小学心理健康教育，2017（23）：71-73.