英语整本书阅读：教学到教育，技能到素养的“五有”新追求

李红

◆摘  要：英语新课标的修改和“课程思政”的提出，引起了英语课堂教学的新变革。英语整本书阅读有助于落实核心素养，培养终身学习者。笔者从整本书阅读教学渗透的以人为本的英语教学“五有”新追求着手，阐述了整本书阅读落实英语学科核心素养的重要功能。

◆关键词：整本书阅读;“五有”;育人价值;核心素养

随着《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》的正式发布，通过培育英语学科核心素养实现学科育人、立德树人成为基础教育阶段的首要目标。由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养框架明确了学生在学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养强调外语教学向外语教育的转变，重构育人目标，探究以主题意义为原则的育人路径，实现英语学科丰富的育人价值。随后习总书记也在十九大报告中指出，“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。职业教育应深化高职教育改革发展，把核心素养的培养有效融入“课程思政”过程中，以实现育人、成才的双重目标。整本书阅读活动的开展和推进，恰恰符合培养学生的文化自信、具有世界眼光方面得天独厚的优势。整本书阅读，具有高度综合性、情境性和完整性。完整的故事，都富含积极向上的精神意蕴，给学生提供一种开阔的阅读格局，以深刻的思想、精彩的语言吸引学生，激发学生的阅读兴趣，在语言能力提升的阅读体验中，让学生感悟生命的体验和精神成长。因此，整本书阅读的课程改革，是一个由教学到教育，教学技能升华为核心素养的“五有”新追求的历程。

一、有意义

我校的高职生指的是中考没考上普通高中的初中毕业生，此类学生中较多存在自我克制力不足的问题，注意力难以集中，英语学习的兴趣和激情不是很高，英语词汇量的掌握和英语思维能力都很薄弱。因此，整本书阅读，打破了传统的英语课堂教学模式，营造了适合师生、生生互动的教学环境，在教与学双方平等交流探讨的过程中，激发教师和学生双方的主动性和探索性，使不同的观点碰撞交融，达到提高课堂教学效果目的。同时，学生对学习英语的兴趣和学习、使用英语的自信心有了显著的变化。英语整本书阅读丰富了学生的认知视野，体验中西方文化并在對比中深化理解，引导学生在理解文化背景中懂得运用的规则，增强自身的文化运用力。英语整本书阅读能够帮助孩子们在学习中国优秀传统文化的同时，也能敞开胸怀接纳外来文化，乐做一个终生阅读者，成为兼具国际视野和中国情怀的新时代人才，形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、有意思

不同于职场英语情境的一板一眼的专业英语学习，有别于过于重视对学生阅读技能培养的传统课堂，整本书阅读教学给学生提供了宝贵的慢时光，激发学生阅读的主体活力。在课堂上大家一起解锁《秘密花园》中不为人知的神秘故事、随着《棚车少年》一起流浪探险，也一起共赏《时间的皱纹》中家人间浓浓的爱意。课堂有限的时间无法尽情的释放想要表达对书中人物的观点、欣赏，意犹未尽，课后仍然可见三三两两的讨论交流思想。鉴于此还可以从学生视角设计阅读活动：美文诵读、我是那个他/她（复述链）、阅读圈，角色扮演或者好书推荐等等。我校举行的英语趣配音比赛，学生参与度极高，而且学生对于角色的把握和语音语调的拿捏水准很高。学生通过在学中用的身临其境的语用实践，让阅读变得有趣味、有意义，降低了阅读的难度，增进了学生在阅读课上的广度和深度，真正的让学生乐读、悦读。最重要的是，让这些自控力差的专注力低的学生找到自己可以做的事情，校园生活就不至于那么紧张和单调，让学生有活干，真正的动起来，学生才有活力才会神采奕奕。

三、有过程

英语整本书阅读的育人成效取决于课堂教学方式的改变。实践表明，仅基于兴趣和直觉感悟的阅读无法实现对学生阅读策略和阅读深度的培养，只靠阅读量的积累并不必然提升学生的阅读质量（张金秀，2018）。因此，真正的整本书阅读教学中，从阅读材料的选取、阅读课程化以及读后的活动和评价都要有一套科学的体系，符合学生的认知规律，也就是阅读的实质意义，解答为什么读？怎样读？怎么教学生读？我们在教学中借鉴了“文学圈”的阅读教学模式，即学生在阅读过程中通过使用自主、合作、探究的模式教学生，尽可能多的让学生参与到教学活动。教师建立文学圈分工角色工作，学生在任务中思考学习。总的说来，学生始终处于听说读写的思考、讨论与交流状态。

四、有思维

传统的英语阅读课堂教学的一个大问题就是学生没有真正自主阅读，没有互相交换信息和看法的机会。新型的整本书阅读教学要求教师要会留白、留空，要让学生真正有自己阅读的实践体验和时间，要有理解与思考的过程和空间，要有互动讨论、共享信息的机会和活动，要让学生在情境中与文本、图画等信息的理解中形成情感变化和提升。在分享与讨论的活动中，思维的火花得到碰撞，这些活动培养了学生的深层思考能力和批判性阅读思维能力。

在这里给大家介绍一个以概念为本的课程教学设计KUD，即教师需要清晰地表述他们希望学生们知道什么、理解什么、能够做什么。这一课程设计超越了对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移课应用的概念和概念理解。概念性迁移将能够帮助学生在相似的情境下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板，而这两者是职业准备和终身学习的关键。

五、有表现性成果

整本书阅读教学的尝试就是基于“整”的教学理念，即“整体输入”“整体互动”和“整体输出”（韩宝成，2018）。聚焦主题意义并促进学生英语学科核心素养的综合性读后活动是“整出”的一个重要组成部分。“整体输出”即指围绕文本活动开展的实践活动，引导学生表达自己的观点，再联系实际生活，用阅读所获解决自己生活中的问题。教师设计的输出活动要让学生在语境中操练、运用语言。让学生输出完整的语篇，其长短可视学生的水平而定。我校高职学生比较擅长的是角色扮演和朗读，而对于BOOK REPORT 和BOOK SELL的两种形式比较难以开展。尤其是BOOK SELL，要求分享的内容要有：引人入胜的开场、特别的情节、最喜欢的人物角色、精彩片段的朗读、最喜欢的插画以及推荐的理由等等，要求将学生分成小组进行团队合作完成。故我校将这些内容分割成几个主题的活动，比如英语趣配音，英语故事讲解，英语情景剧，英文创作歌曲等在每个学期的文化节上都有汇演，特别值得欣慰的是有的学生在情景剧的表演中融入了自己职业的角色。在这些活动过程中，不仅提升了学生的英语表达能力和自信心，更重要的是提升了学生的合作能力、创造力和自主学习能力。

六、结语

英语整本书阅读对落实学生核心素养的发展具有重要作用，它在发展语言能力、提升思维品质、丰富审美体验、积淀文化底蕴等方面都有促进功能，是帮助学生养成终身阅读良好习惯的重要途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程·教材·教法，2018，38（07）：73-80.

[3]林恩·埃里克森.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].上海：华东师范大学出版社.

[4]韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018，39（02）：52-56.