重视实践，促进学生发展

陈荟

◆摘  要：高中生物教学中注重以认知为基础的实践性教学，不仅可以巩固既往学习的生物知识，还可以有效检测生物新知识的掌握程度。基于此，高中生物教师在教学中，应重视实践性教学与教学内容理论知识的有效结合，促进学生发展，并以此加深学生对教师所讲授的新知识的领悟，进而灵活运用高中生物知识，提升学生通过实践学以致用的生物学习能力。

◆关键词：高中生物;学生发展;教学实践;教学研究

高中阶段教学理念的更新，使高中生物教学中产生了以重视学生实践为主的教学理念，并通过生物教学的实践性，促进学生实践与理论相结合能力的发展。基于此，教师应通过强调课堂教学价值，帮助学生构建生物知识流程，积极应用多元化的教学模式，引导学生通过新旧知识的认知实践，达成自身知识体系的构建，以此展示高中生物教学中实践性知识体系的构建有效。

一、依托实验实践，转化生物知识抽象性

高中生物教学的教学内容中，理论知识的抽象性，使教师在教学中的讲授活动受到限制，进而出现学生生物学科体系的构建效果变差的现象。基于此，教师在教学中，应依托实验进行实践教学，把生物学科体系中抽象性的知识转化成可观、可感的生物实验，以此帮助学生在实验中了解生物学科所具有的独特魅力，进而积极参与到生物学科的学习中，把抽象难懂的理论新知识在实验中展示出来，通过展示生物教学中实验实践性應用价值，促进学生发展，提升生物教学成效。

如，在高中一年级《遗传信息的携带者》教学中，教师为帮助学生详细了解脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）在细胞中的分布，可以通过实践性的实验操作，构建本章节学习内容体系，使学生通过实践性体系了解教师所讲授的抽象内容。同时，教师在指导学生进行核酸性质、检验方法的教学中，还应通过学生自主实践操作实验，加深学生对学习内容的理解，进而加深对脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）细胞的分布情况的新认知，有效提高实践性教学效率，提升学生认知质量，促进学生的发展。基于此，高中生物教学中的生物知识的讲解过程，教师应通过实验教学体系的构建，提升学生实践动手能力，拓展学生认知思维，以此帮助学生通过实践实验，转化生物知识抽象性，进而掌握脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）细胞的分布的知识。

二、依托问题教学，强调学生主体价值性

高中生物教学现代化的构建主义教学体系引起生物教师的重视，教师通过这种教学模式的构建，帮助学生完成知识量的储备以及对教学内容新认知的理解，以此使学生通过学习，构建出以问题为导向的教学模式，并依托问题教学体系，强调学生主体价值性。因此，教师在生物教学课堂教师讲解的过程中，应通过问题教学的提出，引导学生进行自主探究，以展示自身学习主体地位。同时，逐步达成对新知识的认知与理解，进而满足达成生物教学目标的有利条件，提升学生生物学习能力。

如，还以高中一年级《遗传信息的携带者》教学为例，教师可依托“核酸的种类有哪些？”“什么是核酸？”“组成核酸的基本单位是什么？”“脱氧核糖核酸（DNA）所含的碱基有哪些？”“核酸的分布情况是怎样的？”等探究性的问题，使学生进行自主探究，并在探究过程中，联系已经学习过的生物知识和教材内容，通过实践探究，逐步分析问题，并通过解答完成对“遗传信息的携带者”知识的构建，掌握对新知识的认知。通过学生自主探究的过程，学生学习主体地位赫然彰显，有效促进生物学科建构的知识体系的达成，提升学生自主学习生物的能力。同时，学生在本章节的教学中所引用的问题教学法，培养学生自主学习生物能力的同时，有效调动学生生物思维结构，进而实现生物思维结构体系的构建，让学生养成围绕学习目标及学习的重难点进行思考问题的能力，提升学生对新知识的认知能力。

三、依托小组合作，探究生物教学实践性

高中生物教学中，教师可依据高中阶段学生的特点，通过教学中智能理论学生间的差异化表现，对学生进行科学合理的分组，并通过小组成员间的合理搭配，体现教学实践性教学活动价值。使学生在合作探究中探究对生物教学实践性的认知，提升认知水平，达成认知目标。同时，通过合作教学过程的进展，使学生在科学合理的细化分组中，体验合作学习模式的魅力，进而积极参与其中，提升高中阶段生物学系的综合能力。

如，再以《遗传信息的携带者》教学为例，针对这个章节的教学内容，教师通过讲解教学内容中基础性的知识，对“脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）”及“脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）细胞的分布情况”建立一个基础性的认识，为合作学习提供依托，并针对教学内容进行合作探究中，为达成良好的合作探究效果，教师可通过对学生的理解，以学生的学习能力以学习兴趣为基准，把每个小组成员间进行混搭式的组合，既有学习能力强的学生做主导，还有能力中等的以及学习能力弱的学生进行配合，并在共同学习中，通过共同探究、共同研讨、取长补短，实现整体教学目标的达成。同时，学生通过合作探究，捋清“遗传信息的携带者”教学内容知识体系，并对这个新的认识体系有了更为清晰的认知，并在认知的基础上，通过探究过程的实践操作，动手探究，促进学生实践性水平的有效发展，以此提升高中阶段生物学科教学效率，达成既定的教学目标。

四、总结

总而言之，高中生物教师在教学时应通过依托实验实践，转化生物知识抽象性;依托问题教学，强调学生主体价值性;依托小组合作，探究生物教学实践性等教学模式的构建，真实有效地展现生物教学课堂实践性，使学生通过教师教学模式的不断创新，积累学习经验，达成对教学知识的新认知，进而建构出完整的生物学科体系，展示生物教学重视实践性教学的效果，促进学生发展。

参考文献

[1]尉志艳.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].情感读本，2020（02）：62.

[2]司曼曼.高中生物有效课堂的实践与探索[J].百科论坛电子杂志，2020（09）：1055.