高职综合日语微课视频库建设研究

◆摘  要：本文结合笔者多年的日语教学经验和参加《综合日语》微课视频库建设的经历，分析了微课的特征与内涵，剖析了微课与翻转课堂之间的关系，分享了《综合日语》系列微课的制作过程，总结了微课视频库建设的经验与不足。

◆关键词：微课;视频库;翻转课堂

一、引言

近年来，随着项目化课程、金课等一系列教学改革措施的铺开，微课的制作几乎成为每门课程在课程建设过程中的规定动作，微课的应用越来越普遍。而为了推广微课的应用，提高微课制作水平，在各级教学能力大赛中，微课也作为主要赛项，成为各个院校比拼教学水平的重要载体。由此可见，微课的制作水平如何，已经越来越成为考察老师们教学水平和教学能力的一项重要依据。

微课的应用和普及主要是基于“以学生为中心”的教学理念和“翻转课堂”等新型教学模式的需要。在“以学生为中心”的教学理念指导下，教学的重心越来越由课中向课外倾斜，于是，作为一种特别适合学生进行课外自主学习的教学资源，微课便应运而生。由于微课很大程度上可以替代老师对各个知识点的课堂讲解，课堂教学也得以从以老师讲解为主转化为以学生展示为主，实现了“翻转课堂”，并最终提高了学习的效率和教学的效果。

微课的制作需要团队合作，微课的内容需要系列化、系统化，并最终建设成辅助课程教学的视频资源库。本文结合笔者多年从事高职《综合日语》课程教学以及参与制作《综合日语》系列微课的经历，谈一谈该如何进行《综合日语》微课视频库的建设。

二、微课的特征与内涵

2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯正式提出了微课这一概念。他认为，微课是一种以构建主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。而在国内，佛山市教育局的研究人员胡铁生于2010年率先提出了微课的概念。他认为，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

基于国内外两位专家的论述，笔者认为外语教学中的微课，应该是针对某个语法、某个句型、某个交际场景等某个特定主题或知识点的简明教学内容，以视频的形式呈现，时长不宜超过5分钟。具体到高职《综合日语》课程的教学，像助词「は」的用法、各个N5～N2句型、关于如何交换名片等内容，都非常适合做成微课让学生在课前进行自主学习。也就是说，一些讲解和演示类的教学内容非常适合制作成微课视频，一方面方便学生在课外反复收看，另一方面老师们在课堂上无需再作重复的讲解，这样就可以节省出宝贵的课堂教学时间用于其他更有成效的教学内容，比如“翻转课堂”教学模式下的各种教学活动。

三、微课与翻转课堂之间的关系

所谓“翻转课堂”，就是从传统的以老师讲解为主转化为以学生展示为主的“以学生为中心”的新型教学模式。老师在课堂上无需再唱“独角戏”，不用再作效率低下的“满堂灌”，老师从讲授者转变为聆听者和评判者，老师在课堂上主要起到一个引导、评价、总结和答疑的作用。而学生从听讲者转变为展示者和汇报者，学生在课堂上的主要任务是展示自己的学习成果，通常以PPT的形式进行汇报和演讲。若学生仍然以传统的只是看看教材的方式进行简单的课前预习，是比较难以实现真正的“翻转课堂”的，特别是零基础的日语专业学生，而且尤其是在低年级，若没有老师手把手的教，学生们仅凭教材来自学，几乎可以说是无从下手。基于此，制作微课就显得尤为必要。由于微课更多的是针对某个知识点的讲解和演示，学生们看完之后，就犹如原来课堂上听了老师的授课，显然比只是看看教材的预习方式效果好得多。当然，在互联网时代，几乎什么学习内容都可以在互联网上找到，然而多如牛毛的学习资源有时候反而会让缺乏甄选能力的学生无所适从。而贴合教学内容和进度、难易度适中并为高职学生量身定做的自制微课，显然更适合用来作为“翻转课堂”的自学素材。

“翻转课堂”的新型教学模式之所以在各个高校特别是高职院校备受推崇，实际上也是时代的需要。在人工智能时代背景下，为了适应人才培养一专多能化的需求，高职外语专业的课程设置逐渐往“外语+”的方向倾斜和转变。除了学习外语以外，高职外语专业的学生不得不学习更多的专业知识。比如本校的商务日语专业，学生们除了要学习日语的听说读写译以外，还要学习二外英语、计算机、国际贸易、数字贸易等专业知识。在仅有的两年半的在校学习时间中，用于学习外语的时间不断受到挤压。在学时数客观上被缩短的前提下，又不能降低教學的质量和标准，唯一的出路就是提高课堂教学的效率。“翻转课堂”的教学模式由于能够极大地提高学生自主学习的积极性，督促学生充分利用课外时间进行学习，并让老师在课堂上从讲解教学内容的桎梏中解放出来，发挥老师在学习评价、纠错答疑、归纳总结上的作用，其对教学效率的提高是毋庸置疑的。

作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，微课的好坏显然至关重要。因此，制作能够配合课程教学的优质微课，并使之系列化、系统化，成为高职外语专业课程建设的重要一环。

四、如何建设《综合日语》微课视频库

（一）规划与分工

本校商务日语专业的《综合日语》课程包括《综合日语1～5》，贯穿学生在校学习的全部五个学期，是商务日语专业的核心课程。建设《综合日语》微课视频库的第一步，就是要规划好每个阶段需要制作成微课的教学内容，使之能够配合教学的进度，由易到难、相互衔接。根据以往的教学经验，课堂上需要花费大量时间进行讲解的，主要是一些语法和句型，所以，在建设初期，微课的内容可以侧重于日语语法和句型的讲解，然后慢慢铺开，向词义辨析、文化鉴赏、商务礼仪等方面延伸。

微课的制作包含撰写脚本、审校脚本、录制、后期制作、修改完善等环节，需要花费大量的时间和精力，微课视频库的建设和完善更是可能要花上几年的时间。如此庞杂的工作仅靠个人的力量是很难完成的，必须组建一个微课制作团队，分工合作、共同完成。所谓人多力量大，笔者所在的专业就几乎发动了所有日语老师，分别负责撰写脚本、审订脚本、录制的工作，而后期制作外包给了校外的视频制作公司，等视频的初样出来之后，则由大家一起来挑毛病，提出视频修改意见。

（二）撰写脚本

撰写脚本是微课制作中最核心的环节，就像影视剧一样，脚本的好坏直接决定了作品的成败。具体到《综合日语》微课脚本的撰写，首先需要召集团队的所有成员，召开脚本撰写碰头会，共同商讨脚本撰写的所有细节，最终明确具体的要求。包括微课采取何种呈现形式、需不需要真人出镜、解说词如何撰写、画面如何切换、动画效果如何设计、需要什么样的背景音乐等等内容，都要详细而清晰地写进脚本。通过大家的商讨，形成一份可供参考的脚本范例和脚本撰写标准，供撰写脚本的老师对照执行。

微课的呈现形式是多样化的，每一种形式各有利弊，最好能够综合运用。课堂实录由于有学生互动，学生参与感较强，但比较考验参与录播老师的语言能力和控场能力;真人出镜结合PPT或者电子黑板的形式比较有亲切感，但同样比较考验出镜老师的语言能力和镜头表现力;卡通动画的形式生动活泼，趣味性强，但目前国内视频制作公司的动画制作水平仍亟待提高;老师旁白PPT录屏的形式操作简单，省时省力，但形式比较单一，缺乏趣味性。

解说词的撰写是脚本撰写的重点。低年级阶段微课的解说词，适合使用中文作为主要的讲解语言，在开头和结尾处可以加一些日语的寒暄语。到了高年级阶段，应增加用日语进行讲解的比例。解说词的语言要求简洁明了、通俗易懂，画面切换的地方，需要加一些诸如“首先”、“接下来”这样的串词，以使画面切换自然。一些专有名词，要统一说法，比如“动词的ます形”，要尽量在所有微课中都采用这一说法，不要一会儿说“动词的ます形”，一会儿又改成另一种说法“动词的连用形”，以免引起理解上的混乱。这些内容，都要在首次碰头会上，形成一致意见。另外，所举的例句究竟是用“敬体”还是“简体”，也要前后统一。

动画效果的说明要尽量详细，并注重趣味性。动画的内容要与例句的内容相匹配;动画里若出现了日语对话或日文标识，要在注释处把中文意思翻译出来，以方便制作人员参考;在同一个微课中，每一个动画的风格应保持大致统一。总之，就是要站在制作公司的角度，把细节想多一些，以免出现不必要的错误。

脚本的撰写是一项累人的工作，但是脚本写好了，微课也就成功了一半。所以，多花一些时间进行脚本的设计和构思，是非常值得的。

（三）审校脚本

审校脚本分为一审和二审，一审更加注重细节，二审主要从整体来把关，看看有没有一些硬伤和不容易被发现的错误。

在团队合作制作微课的过程中，审校脚本的工作也显得尤为重要。尽管有统一的脚本撰写要求和标准，当撰写脚本的工作由好几个人去完成的时候，仍然难免出现质量参差不齐、风格各自不同的问题。其中，一审的工作主要是发现错误、纠正错误并统一风格，有时候由于需要修改的内容太多，一审的工作量甚至超过了撰写脚本本身。

具体工作主要包括：

A.修改解说词中不太通顺和过于书面化的语句。

B.修正文字、字体、排版上的错误。

C.修正例句中的语法错误以及翻译错误。

D.统一一些专有名词的说法，使每个脚本保持一致。

E.修改一些过于简单和不太合理的动画效果说明并统一动画风格。

F.补充遗漏的部分。

几轮审校工作过后，负责一审的老师需要把一些容易出现的问题点归纳整理，然后发给负责撰写脚本的老师提醒他们注意。而对于一些值得商榷的存疑的问题点，可以召集大家一起开碰头会共同商议决定如何修改。

二审的工作相对轻松一些，主要是看看有没有一些容易被忽视的硬伤，比如一些在语言学上貌似正确但不够严谨的说法，就要尽量避免。

（四）录制

微课的录制分为两种，一种是不出镜的录音，另一种是需要出镜的录像。

录音工作相对简单，只需要照着解说词念稿子就可以了，读错了直接重新读即可，制作公司会帮忙剪辑。由于微课内容多半有男女对话，录音工作往往由男女两位老师配合完成。为了提高录音工作的效率和录音效果，事先还是需要做一些准备工作。首先，对不熟悉或不确定的中日文字词的读音，一定要查字典逐一确认。然后是熟悉稿子，要多读几遍，标记出容易读错和需要注意的地方，要注意语流的停顿与连贯，扮演不同角色时，还要注意语气和音色的变化。有了充分的准备，到了真正录音的时候，就容易多了。录音时有一个小细节需要注意，就是翻页的地方最好把一句话的后半截抄到前面一页，以免录音有明顯中断。当然，打印的时候先排好版，避免一个句子前后中断，也是个很好的办法。

录像工作由于要真人出镜，需要准备的工作就更多一些。首先，写脚本的时候，就要设计好什么样的解说词需要真人出镜。一般来说，开头的开场白、每部分之间的串词、最后的归纳总结部分，比较适合真人出镜。除了要熟悉稿子，尽量做到脱稿以外，微课的录像工作也有不少细节需要注意。首先，要设计一些特定的动作，这些动作一方面可以让出镜者显得轻松自然，另一方面还可以与观众有一个肢体语言的交流;另外，眼睛不能一味盯着提词器，要有一些与观众的眼神交流;最后，要注意语调与表情的变化，切忌从头到尾一个语调一个表情。一般老师由于都比较缺乏镜头前说话的训练，所以要多加练习，才能在真正录像的时候，少一点重复拍摄。

（五）后期制作

后期制作部分尽管一般都是外包给校外的视频制作公司全权负责，还是需要在制作过程中多与制作方沟通，以避免一些因沟通不足导致的问题。

首先，是动画制作的部分。动画制作是微课后期制作中比较费时费力的部分，也是微课能否出彩的关键。动画的形象活不活泼，动画场景的设计与微课内容吻不吻合等问题，都需要微课团队的老师们来把关，最好能让制作方提供几个备选方案，从中选优。

其次，是PPT设计的部分。采用什么样的模板、文字如何排版、版面如何设计等问题，同样需要老师们给出意见。

最后，是背景音乐的选取。背景音乐是一个加分项，但不宜太多太杂，否则会喧宾夺主，分散学习者的注意力，比较适合采用一些比较轻快的轻音乐。

（六）修改完善

微课视频的初样出来之后，需要微课团队成员一起来找问题，然后汇总给制作公司修改完善。

归纳起来，大致有以下一些问题：

A.画音不同步。

B.字幕与声音不同步。

C.文字、字体、排版的问题。

D.动画效果不好，与内容不匹配。

E.构图、颜色、版面设计的问题。

从初样到最后定稿，需要经过多次的反复修改，一个微课视频才算最终完成。

五、微课使用反馈与效果分析

在本校商务日语专业微课团队的共同努力下，以初级日语语法为主要内容的40个微课视频已经率先完成，并上传到超星学习通供学生们学习使用。从老师和同学们的使用反馈来看，效果还是非常不错的。主要体现在以下几点：

A.该系列视频采用了卡通人物作为老师形象，形式新颖别致，而且几乎每一个例句都配合了动画作为背景，内容生动有趣。

B.甄选了最常用的40个初级日语语法作为微课的内容，涵盖了初级阶段日语学习的主要内容。通过视频上浅显易懂的講解，学生们可以在课前就迅速掌握需要学习的内容，为课堂上实现“翻转课堂”提供可能。而在课后，学生们也可以通过反复收看来复习巩固已学的内容。

C.参与录制的老师发音标准、声情并茂，为学生们学习标准的日语发音提供了很好的示范。

当然，也有不少不足的地方，比如囿于制作水平有限，动画制作略显粗糙;微课的数量还不够丰富，部分教学内容仍不得不以传统的方式进行课堂讲授;由于是多人共同完成，微课的风格难以完全统一等等。相信随着经验的不断积累和制作水平的不断提高，这些不足都可以在今后的工作中逐步完善。

六、结语

随着抖音、快手等短视频平台在国内的普及和流行，短视频类的碎片化信息越来越受到年轻人的青睐。微课作为一种短视频学习资源，由于形式多样、内容丰富、便于观看，有助于开展“翻转课堂”等新型教学活动，也在高等教育特别是高职教育的舞台发挥着越来越重要的作用。制作高质量、高水平的微课视频，使之系列化、系统化，并最终形成涵盖全部教学内容的微课视频资源库，已成为各个专业课程改革不可或缺的重要环节。而分享建设微课视频资源库的经验，并研究其内涵与规律，同样非常迫切和必要。

参考文献

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[4]刘锐，王海燕.基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014（05）.

作者简介

刘俊亮（1974—），男，汉族，广东清远人，硕士，深圳职业技术学院商务外语学院讲师，研究方向为日本语教育。