小学语文阅读教学读写结合指导策略探究

罗必交

◆摘  要：读写结合指的是阅读与写作相结合。阅读是小学生学习和吸收的过程，而写作则是小学生情感倾吐的过程。实现读写结合，能够让小学生在表达欲望被激发时候，及时练笔，让小学生一吐为快，在增进阅读理解的同时，提高自身的习作水平，从而提高小学生语文素养。本文将分析小学语文阅读教学中读写结合的基本形式，并提出读写结合指导策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;指导策略

1小学语文阅读教学读写结合的基本形式

1.1补写留白

“留白”多出现在书画作品中，这是创作者有意留出一些空白，为观赏者提供想象空间。而课文中也经常出现类似的留白，让读者产生无尽的遐想。在读写结合的阅读教学中，教师往往巧用这些留白，让学生根据课文内容进行补写，从而达到读写结合的教学效果。

例如：在《燕子》课文中，文章的开头便单刀直入，直接描写燕子的形态，“乌黑的羽毛、“有力的翅膀”等，而丝毫未提及作者对燕子的情感，显然此处作者有意做出“留白”，让读者在阅读文章内容中有一种“意犹未尽”的感觉。

教师可以引导学生认真体悟课文，借助课文中的“留白”，补写出自己迫切需要表达的对燕子的喜爱之情，这样不仅能实现阅读教学中的练笔，还能增进学生对课文内容的理解，达到读写结合的目的。

1.2读中仿写

仿写是小学生习作能力提升中比较便捷的途径，仿写是利用他人的写作内容或写作方式为自己写作服务，在仿写的过程中增进对语言表达技巧的感悟，提高学生自身的写作水平。小学语文教材中的课文均具有较强的代表性，在文章立意、语句的表达等方面符合小学生特定年龄段的认知，教师可以引导小学生借助课文阅读，找到逐步提升自己文字表达能力的阶梯，实现读中仿写。

例如：在课文《观潮》阅读中，学生很容易掌握文章的时间脉络。文章的开头写了“这一天早上”潮水来临前的景色和人们期盼的心情;“午后一点左右”，潮水“浩浩荡荡地飞奔而来”，仿佛“大地都被震得颤动起来”，在课文结束，“过了好久”，钱塘江恢复了平静……。

在本课阅读教学中，教师要引导学生掌握这种以时间为线索的写作方法，并将此作为训练点选择习作的命题，比如：《快乐校园》、《难忘的旅行》等，将阅读和写作直接建立关联，达到读写结合的效果。

1.3读后续写

读后续写指的是学生能够掌握课文写作方法和文章内容、情节后进行的延伸性写作。这种方法对小学生的想象能力要求较高。

例如：在閱读《陶罐和铁罐》课文后，学生掌握了“陶罐”与“铁罐”之间发生的故事，在文章的结尾处，人们寻找“铁罐”，却连“铁罐”的影子也没见到。这时会引发学生的联想和质疑，“为什么会连影子也没见到？”，“发生了什么事情？”。

学生可以结合自己的质疑，进行读后续写，让文章内容继续延伸下去，以此锻炼小学生的文字表达能力。

2小学语文阅读教学读写结合的指导策略

2.1营造良好的阅读教学氛围

读写结合是阅读教学和写作教学的外在表现，其本质是通过阅读，让学生与文本对话、与文章的作者对话，在学生受到内心触动的基础上实现的思想和情感倾吐。因此，要实现有效的读写结合指导，需要教师为学生营造良好的课堂教学氛围和心理氛围，让学生在轻松的心态中理解课文，掌握文章的思想，激发学生表达欲望。

例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》阅读教学中，教师可以引导学生一边阅读课文文本一边观察课文中的插图，学生会在图片构建的教学情境中找到课文中的留白，自然而然激发学生的表达欲望。

比如：小蝌蚪在“找妈妈”过程中，遇到了“鲤鱼妈妈”，它正在“教小鲤鱼捕食”，此处便留下了大段的空白，“小蝌蚪是怎样的神态？”，“鲤鱼妈妈什么样子？”，教师可以营造开放的阅读课堂氛围，让学生自由表达，结合课文的插图对文章的内容和细节进行补充，让学生“知无不言，言无不尽”，从而调动小学生表达积极性，提高小学生看图写话的能力，达到读写结合的指导效果。

2.2指导学生关注文章的情感脉络

读写结合教学中，只有读的明白，理解透彻，才能让仿写和续写更加精彩。教师在引导学生阅读文章时，避免草草了事，需要让学生把握住文章的情感脉络，明确文章作者的写作目的，这样才能让学生续写的内容与原文情感进行有效衔接，在加深学生对课文理解的同时，提高小学生写作水平。

例如：在进行《猫》课文阅读教学中，学生通过整篇阅读，能够体会到作者对“猫”的喜爱。学生在进行文章读后续写时，需要结合原文的情感，融入自己对“猫”生活习性的认知，让文章对猫的描述更加细腻。

比如：在“猫”文章中，写了猫有时候很乖，“会找个暖和的地方成天睡大觉”，教师可以引导学生结合作者的写作情感，续写“猫”乖起来是什么样子;结合作者表达的目的，续写猫“勇猛”起来有哪些表现？

因此，读写结合需要有所遵循，并非绝对的开放和自由，教师需要引导学生把握住原文的情感，这样才能让续写的内容更加情感饱满。

2.3注意小学生读写结合兴趣的保护，帮助学生建立信心

读写结合与自由式写作教学有所不同，学生在写作中需要反映出课文的情感、表达特点等，让写作时有所遵循。阅读的效果将直接影响到小学生仿写和续写的质量。教师在运用读写结合教学方式进行阅读教学时，需要避免急于求成，加强小学生情感引导，对小学生仿写和续写加以鼓励，保护小学生读写结合兴趣，从而提高读写结合教学的有效性。

3结束语

读写结合教学是小学语文阅读教学中具有创新性和突破性的教学方式，它改变了以往阅读和写作教学相脱离的模式，使两者相互融合，实现读写兼收的效果。教师在读写结合指导中，需要注重营造开放性的教学氛围，加强学生兴趣保护和情感引导，从容提高读写结合教学效果。

参考文献

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[3]黄绣娘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究[J].神州，2018：64-64.