核心素养导向下九年一贯制学校中小学思维衔接探究

朱秋梅

◆摘  要：随着教育改革的不断进行，教育理念的不断进步以及核心素养的导向引领，社会各界对中小学数学的素养教育越来越重视。就目前的教育状况而言，九年一贯制的中小学教学内容衔接编写已经逐渐走向成熟，但对于中小学数学思维衔接来说还未达到理想效果。基于此，本文将对核心素养导向下九年一贯制中小学数学思维衔接探究进行探讨。

◆关键词：核心素养;思维衔接;中小学数学

九年一贯制教育包含了基础性教育的三个阶段。不同阶段的数学教育都有着显著特点。在每个阶段之间除了数学知识内容的衔接还包括数学思维的衔接。但就目前的教学实践来说，中小学的数学思维的衔接仍存在着很多问题，直接影响了中小学数学衔接的教育。那究竟是哪些方面影响了数学思维的衔接，又该如何做好九年一贯制学校数学思维的衔接呢？

一、中小学数学衔接教学出现断层影响数学思维衔接

1.学生的心理发展变化

由小学到中学这个阶段，不仅仅是年龄发生变化，学生的心理发育也在发生着变化。即使是微妙的心理变化也会对学生的学习产生较大的影响。此时，教师要及时发现学生的问题并给予科学有效的引导，做好中小学生心理过渡期的引导者。此时期的学生很可能因心理发育变化而敏感、叛逆、不爱说话、不爱学习等。这些心理的不良发展很可能让原本成绩优秀的学生成绩大幅度下降。相对于小学数学，初中数学的难度出现了质的提升，考验的更多是学生的数学思维而不仅仅是小学时期的数学计算。这让很多刚升入初中的学生难以适应，而且老师讲了几遍都无法理解的情况也时有发生。久而久之，有的学生就产生了厌学的情绪甚至想要放弃学习数学。

2.教学方式发生变化

小学阶段的数学学习是为以后的数学学习打基础，学习内容较为简单，且多侧重于基础的计算能力的培养。因此，小学阶段的数学学习氛围较为轻松，学生也有充足的课外活动时间。但是初中的数学内容以及难度都高于小学，初中的科目内容也增多了不少，学习数学时间也很紧张。为了赶上教学进度，教师不得不提高授课速度，增多授课内容，留给学生课后消化的时间也不断减少。这些改变都让刚升入初中的学生一时无法适应。

3.学生学习方式不能及时转变

随着学习难度以及学习内容的变化，学习方式自然也就要及时作出改变。但很多学生都没有做好这一点而导致无法衔接好中小学数学思维。在小学，只要学习能够紧跟教师的教师思路就基本不会有什么问题。但在初中阶段，数学的学习不仅要抓住课堂，也要注重课后，需要学生有一定的自主学习能力，而这恰恰是很多学生学习数学的痛点所在。

二、思维衔接困难的原因

1.核心素养与数学课程结合不密切

利用核心素養衔接中小学数学学习是一个好办法。但目前的主要问题来说，是没有真正的做到二者之间的有效结合。学校很少设置与核心素养有关的相关课程，这就导致很难利用核心素养来做好中小学数学衔接的工作。现阶段我们要做的就是要将目标与现实结合起来，让想法落地。

2.缺乏科学合理的教学规划

据调查，很多初中教师都认为初中教材中出现小学教学内容那是教材编写人员出现的失误。虽然教师也会认为这会对中小学数学思维的衔接造成阻碍，但不会有太大的问题。在正式授课时，教师仍然会将重复的内容进行很细致地讲解，导致学习内容重复，浪费了宝贵的学习时间。这些问题就是缺少科学合理的教学规划而导致的。教师并没有十分重视小初数学衔接的问题，做不到详略得当，同时也忽视了学生的数学思维的培养。

3.不能精确定位教学目标

教学大纲上的目标是一个总体目标，较为宽泛笼统。作为数学教师应该将教学目标细分化。但很多教师由于不能精确定位学习目标，导致学生的数学学习出现偏向，不能准确地把我教学的重难点。试问，如果连学习目标都不能较好地把握，又怎能做好二者的衔接呢？

三、以核心素养为导向的中小学数学思维衔接的方法

1.以教学内容衔接推动数学思维衔接

数学思维是笼统的，而学习内容是具体的。中小学数学思维的衔接离不开内容的衔接。借助小学的数学思维来拓展中学的数学思维，促进二者的衔接。

2.从数学思维拓展的角度实现思维衔接

首先，教师要对学生做好相关指导，让学生充分了解并掌握数学知识。只有在充分掌握基础知识的基础上才能上升到思维的衔接。初中学习的方程式，函数等知识点其实就是对小学简但运算的一种延伸和拓展。在延伸的过程中教师要给学生具体思维衔接的引导，帮助学生实现从利用简单数字到使用未知数解决问题的衔接与跨越。

3.帮助学生掌握高效的衔接学习方法

学习方法对于学习效果的影响是毋庸置疑的。好的学习方法的养成是需要教师正确的引导的。首先，在学习新内容之前，教师可以给学生布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。其次，就是学生课堂注意力的问题，教师要随时关注学生的课堂状态，改正学生的不良的课堂习惯。最后一方面就是课后巩固，通过课后巩固来让当天的学习内容更加扎实。

四、结语

总之，中小学数学思维的有效衔接是一个不容忽视的问题。作为教师要利用好核心素养的导向，从整体性和综合性角度出发，帮助学生培养好的学习方法，帮助学生一起做好数学思维的衔接工作。

参考文献

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[2]王坦.论中小学数学衔接的有效方法[J].教育研究，2017（02）.

[3] 杨九铨.关于课程衔接的思考[J].课程·教材·教法，2015（8）.