小学科学教学中“做与思”有效融合的策略

■福建省厦门市外国语学校海沧附属学校 卫 卉

一、借助先进的教学资源，引导学生学习思考

传统教学通常采取的是以教师为主导的方式，长此以往，学生对所学内容的兴趣不大，兴致不高。同时，因为受到各种各样，如教学时间短等因素的制约，教师大多直接向学生讲解相关知识，很少给予学生自主探索的空间，因此学生极易产生思维惰性。随着时代的发展进步，各种新型教学设施的出现，教学资源变得丰富起来了，教师则可以利用丰富的资源，积极转变传统的教学方式，如利用多媒体创设生动的教学情境，与教材相关的文字、图片、数据、视频、动画等与电子课件有机融合，促使学生积极思考。同时，感官的刺激也能促进学生的脑力、思考力的发展。

二、创设各种各样的疑问，让学生产生疑惑

教师要用心设计教案，设计实验项目，预估问题和设计问题，但不能包揽问题的提出，而要让学生在看到实物、现场实验后提出多种疑问，教师再结合科学知识予以解答，有时也可以让有心得体会的学生解答。教师的适当设问，能使教学过程脉络清晰，事半功倍。因此，要鼓励学生的质疑、解答学生的疑问，做到教学相长，相互推动，做到“做与思”融合。因为学生对在解决问题过程中获取的技能和知识印象更深，其进步也会更快。

例如：在“酸奶的制作”一课中，在酸奶制作好了以后，教师让学生观察这两瓶奶，对比他们有什么不同，并提出问题。学生们很快就提出了部分问题：牛奶是怎样发酵的呢？为什么加了发酵粉的牛奶会更稠呢？为什么发酵后的牛奶气味有一些酸呢？牛奶的这些变化是发酵粉引起的吗？牛奶会因为酵母粉发霉吗？霉菌和酵母是同类吗？霉菌的生存环境是什么样子的呢？教师在学生提出问题后，应当对问题进行整理，最终形成问题集合，将其投放至小组进行探讨并解决问题。在这个过程中，教师推动学生在实践活动中提出质疑，做到了“做与思”的结合。毫无疑问，在实践操作中提出的问题是具有代表性的，对提出的问题进行整理，则避免了问题的重复，提高了效率，是非常明智的。问题的解决又是在学生的集体思考下完成的，在多维度的问题下，学生不断地获取新的思考方向，教师也可以在全体学生都难以解决问题时适度介入，起到引导作用。

三、优化课堂互动，促使学生参加试验操作

传统课堂上师生间的课堂互动缺乏，课堂并不活跃，多以教师提问为主。为了加强课堂互动、促进学生个性的发展，教师可采取根据不同标准将学生分为学习小组的方式，让学生参与到实验操作中，推进学生在合作中学习。教师在旁答疑解惑，多去认可学生的观点，帮助学生形成自己的见解，并在完成实验操作后对学生积极地进行评价，提高学生参与课堂学习的积极性和动手操作能力。

四、与生活接轨，引入生活实例，做到“做与思”的融合

教材内容是与生活密切联系着的，教师在课堂教学时应联系生活实际，引入生活实例，推进学生认知体系的建立与完善。在联系生活时，教师必须认识到学生之间存在着个体差异，因此在教学引导时要做到有针对性，使学生在“做与思”时达到理念融合的效果。例如，在教学“生命怎样延续”时，教师通过“鸡蛋”这一生活实例引入“卵生与胎生”的概念，引导学生将科学与生活接轨，提出问题：卵生与胎生的区别是什么？什么动物是卵生的？什么动物是胎生？除了这两种，还有什么特殊的繁殖方式？学生通过平常生活的积累形成相关的概念，做到生活与思维融合。又如，在“植物繁殖的奥秘”相关教学中，教师首先在课前布置了作业，让学生自主地了解一些植物，自我开展调查，探索植物的繁殖方式。在课上教师组织学生对找到的相关资料进行整合，让学生自主设计实验方案，开展实验操作过程，教师则在一旁起引导作用，最终得到了植物通过植物传粉、种子传播、植物结果繁殖，并且可以通过“扦插”这一特殊形式达到繁殖效果。在设计方案展示时，各个小组都有着独特的想法，教师对于优秀的小组给予肯定，也可在一定程度上调动学生的积极性。同时，让学生自主设计实验方案，可以让学生整合集体思维，形成操作方案，促进思维能力的提高。这样，生活与思考、生活与实验得到了有机结合，就更能体现科学教育的效能。

五、结语

为促进“做与思”在小学科学课堂教学中更好地融合和运用，教师必须根据学生的水平及学校情况进行教学。同时，在教学中应以学生兴趣为起点，开展富有趣味的活动，将“做与思”有效结合。教师还要合理引导学生对“做与思”进行探讨，让学生深入了解科学相关知识，从而促进学生科学价值观、世界观的形成，培养学生科学素养，使其具备探索、解答问题的能力。