浅谈幼儿园区域活动环境创设的策略

黄雪敏

《纲要》提出：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该提供活动和表现能力的机会和条件。幼儿园要创设与教育发展相适应的环境，包括提供幼儿认知发展所需的操作材料等，特别强调人际关系的环境，强调幼儿之间的相互交往、教师与幼儿的相互交往。幼儿园区域活动环境指的是什么呢？我认为区域活动环境是指教师为幼儿活动所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系。在以前区域活动开展中，我们老师在创设区域环境时普遍只是关注了设置什么区域，投放多少材料，而忽略了区域活动环境创设的效果，空间规划合理性，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的帮助。加强区域活动环境创设的研究将有助于改善这一现状，因此，我在班级区域环境创设和空间规划做了一些实践研究，现谈谈经验如下：

一、在区域活动中创设“标识性环境”

以前我们老师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在开展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，以致于出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，我觉得无规则不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿与老师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在各个区域环境中创设“标识性环境”指引，以此提醒和指引幼儿遵守一定的集体规则，让幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，由此成为区域活动环境创设的首要要求。

首先我们从创设“标识性环境”开始，我根据本班活动室的空间位置，因地制宜，以及小班幼儿的年龄特点，与孩子共同商量约定，制定区域公约规则。区域公约对幼儿参与区域活动有明确的标识和指引作用，例如：我们在开展区域活动时为了控制进區的人数，我会在部分区域的入口处粘贴若干脚印图案，或者在区域公约里画有几个小人的图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够进该区域活动，这种标识区域人数而创设的环境就是一种“标识性环境”，自从班上创设了这种标识指引后，不但能很好地控制幼儿进区的人数，孩子们进区的秩序比以前有序多了。

二、在区域活动中创设“支架性环境”

区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，如何才能通过活动材料来实现五大领域的教育目标呢？因此，材料投放便成为区域活动环境创设的重要内容。然而，在实际开展过程中，我们以往在活动材料的投放上往往只求“多”、求“新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。因此，我尝试使用以下主要策略：

1.“添砖加瓦”的策略

并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中，高品质的区域活动要求老师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要老师精心添置可以发挥支架作用的材料。

2.“改头换面”的策略

材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是一成不变，那是无法吸引孩子的注意力的，因此，我们设法对区域活动环境做出改变，撤掉一些玩具，通过观察孩子活动的需要和实际情况，投放一些新的玩具，这样又重新激发幼儿对环境的兴趣。

3.创设“游戏情境”的策略

我认为在区域活动中，为幼儿创设符合他们兴趣、具有游戏情节的环境也相当重要，能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。

三、在区域活动中创设“互动性环境”

区域活动虽然主要是为幼儿提供材料相互作用的机会，但其有效开展仍然离不开教师和幼儿的互动。我们教师必须为幼儿营造安全、愉快、宽松的区域活动环境，让幼儿在宽容和谐的气氛中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探究与学习。因此，教师应把区域活动环境建设成“互动性环境”。然而，以前我们在区域活动的组织中普遍存在“教师少幼儿多”“区域多战线长”的情况，教师很难和幼儿发生积极有效的互动。同时这也与教师在组织区域活动时往往过多地把自己定位为管理者和控制者，而忽视了与幼儿的回应和互动有关。为了促进幼儿在区域活动中的探究行为与创造性行为，我们老师需要在言语与情感上回应幼儿，对幼儿的行为与想法给予表扬、鼓励或反馈。例如在开展区域活动时，我们老师随身带着一部相机或手机，在巡回观察孩子活动情况时，把孩子在区域里操作的成果拍下来，还在区域里设置一个完成作品的箱子，让孩子把已经完成的作品放进去，这样在区域活动结束后，组织幼儿进行回顾时，就可以给孩子及时呈现孩子的学习过程和成果，教师就可以及时给予孩子表扬或赞赏。通过“实时拍照”这一看似简单的媒介，老师与幼儿实现了双向互动，提高了幼儿参与区域活动的积极性。

我认为幼儿的自主建构和发展离不开教师适时提供的适宜的支架。在区域活动中，教师应积极提供与幼儿发展水平和需要相匹配的支架，在幼儿能力较低时提供更多的帮助，在幼儿能力提高时减少帮助。例如在语言区里，为了养成幼儿正确的听说读写的能力，我在语言区提供了可以倾听的故事机，还投放了动物故事背景和指偶玩具，供幼儿讲述故事，在图书角墙饰里设计了秒线条的版块，供幼儿练习握笔和运笔，为幼儿提供可看、可讲、可听的环境，从而促进幼儿的探索、思考与学习。

总之，区域活动中教师能否提高环境创设的有效性，关键在于转变自己的教育观念，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性地发展提供条件。