建构戏剧支架，激发习作动机

陈燕华

近年来，教育戏剧作为一种教育的载体与方法运用在语文习作教学中，课堂充满生机，学生在戏剧情境中激发了习作兴趣，提升了语言组织与审美能力。戏剧作文，是以学生戏剧体验为基本教学资源，以学生戏剧体验式表达作为作文教学主要环节的语文作文教学改革。使戏剧作文教学始终围绕“基于文词表达与含义的呈现，基于说写能力提升”的核心，在课堂上营造“观”“演”“说”“写”共进的教与学。在习作课堂中建构戏剧支架，充分运用戏剧元素，形成有效习作课堂策略，激发动机、激励表达、激活课堂。

一、厘清教材习作序列

统编教材在作文的编排上呈现序列性以及螺旋上升的编排特点。从习作类型来看包括记实类习作（记事、写人、状物、写景），想象类习作以及应用文。整个五四制小学阶段共安排了四篇看图类习作。如表1：

由此可见，看图类习作的编排侧重在二、三年级，基于学段特点，激发学生想象，能将想象的人、物、事按照一定的顺序表达。到了第三学段，编排了“看漫画，写启示”不仅是对前面看图想象类习作的综合运用，也是培养学生在想象的同时有理性的思考，能有条理地表达自己的想法。

二、分析学生习作困难

统编教材将此篇习作编排在小学阶段的的最后一篇，说明这类习作对于学生来说有一定的难度：第一，读懂漫画背后的可笑之处及讽刺意味，对于部分阅历不深的学生来说有一定难度。第二，单幅漫画如何推前想后形成连贯的故事，需要学生结合一定的生活经验。第三，续写事情的角度与所表达的想法不能前后呼应，事与理“两张皮”。这些反映的都是学生审题、组材、语言组织方面的困难，在日常的习作教学中，笔者发现，这些问题都是比较共性的问题，究其根本原因在于生活经历窄化、生活素材单薄、情感体验缺乏等。而戏剧作文则让学生在戏剧的“演”与“观”的过程中，充分丰富学生的生活体验，丰富学生的情感体验，从而丰富学生的素材积累，拓宽写作思路，这对于本篇习作教学《漫画的启示》（教材中的漫画，如图1）将静态的漫画具象成动态的事件，并体会到漫画背后想表达的深刻含义有其独特的作用。

三、设计戏剧融入教学

将戏剧作文中“排剧指导”“教师入戏”“定格画面”“闲言闲语”“思路追踪”等基本式融入到《漫画的启示》习作教学中，重点突破学生本篇习作中的困难，使学生作文“外活内实”，充分体现了戏剧作文“演写”相融共进的特点。

（一）排戏前置，明确中心

著名特级语文教师于永正提出“先有生活、感受，而后写作的原则”。客观事物反映在大脑中，产生了思想、感情或某种看法，将这些思想、感情、看法落笔成文就是习作。因此，课前将漫画与生活相结合，让孩子去演一演，对于漫画的感受会更深，也更为容易内化成自我的见解。看漫画属于看图写话范畴，学生有了之前的学习经历，发挥想象进行推前想后的能力有了一定训练，因此，课前可以布置排剧任务：根据这张漫画，排个小品，体现可笑之处。学生在排剧的过程中主动地观察漫画、理解漫画，初步引导学生明确中心。

（二）排剧比较，合理组材

由于有了课前作业的设计，学生自主排戏的过程中，经历过仔细观察、联系生活实际的思考，能把握华君武漫画特有的讽刺性、可笑性这一特点。能说出漫画的可笑之处说明学生对漫画所表达的主旨把握比较精准。接下来，老师可以出示引导学生推前想后的启发性问题（见图2），这些问题不是通过学生的回答来检测学生的想象力，而是通过学生分组表演来表达。教师先将学生分成4人小组。小组讨论漫画的前延后续，并将讨论的结果用表演的方式展示给大家看。2个人做演员，其他人做编剧和导演。学生讨论以及分工好，选择教室内的空地进行排练。

师：请你们把讨论的内容结合这幅图，把故事完整地表演出来，要演出可笑之处。表演时有顺序，有详略，最好能在表演过程中把故事要告诉我们的道理表现出来，做到有中心。（提出表演要求，指向习作目标。）

完成排练后，教师选择两到三组学生进行表演，表演后让学生评价：哪一组表演生动地表现了漫画人物的可笑之处；从哪些方面让你感受到可笑之处呢？问题导写，此环节促发学生从观感的角度转化为习作者的表达角度，这样就能引发学生思考：选取哪个角度更能表达漫画的中心。

（三）教师入戏，激发表达

儿童是天生的表演家，喜欢表演是儿童的天性。表演也能成为课堂中连接教师与学生的桥梁。教师与学生无痕化地、有意义地配合表演，让课堂上不再有“局外人”。在习作教学中，“教师入戏”让孩子在自然无感中完成与教师的情感对接与碰撞。《漫画的启示》教学中，教师就在作前指导环节设计了“教师入戏”，与学生一起化身为漫画中的人物。

师：我就是那个坐在树下乘凉的人。（教师入戏，乘凉人的口吻）你们说，这么热的天，大中午的，我出来办事，热得我吃不消啦！你们看看，这周围什么也没有，想找个乘凉的地儿都没有。唉！这有棵小树苗，这不正好嘛！（坐下去）

画外音：这人刚坐下，种树人拎着水壶回来了。他们之间会怎么说呢？如果你是种树人，你怎么才能让乘凉人离开呢？

师：哪个种树人来劝我？

生1：这位先生，我这树刚栽，瞧，还没给它浇水呢！你怎么就坐到这里来了？

生2：喂，你為什么坐在我刚种的树下，是想乘凉吗？哈哈，那你至少要等上个五年十载的。

……

入戏后的教师随机根据学生“种树人”的劝说给予鼓励、评价和引导，让学生在与教师“乘凉人”的对话中，充分表达，结合生活经验，激发学生多角度思考表达。教师入戏引导表演的过程，实际就是点拨孩子深入思考，完善情节，组织语言的作文指导过程。

（四）“闲言闲语”，习得写法

“闲言闲语”是英国教育戏剧的一种习式，情境中的学生通过发散式地表达，在老师的引导下最后聚焦，形成了更加开放的习作教学课堂。学生在这样的开放话题过程中勇于表达，乐于表达。《漫画的启示》习作教学过程中，教师可以将这一习式运用在“自主习作”前。

師：刚才大家用推前想后把这个故事完整地表演出来，让大家在笑声中获得启发。为了让更多的人不犯急于求成的错误，我们把这个故事写下来，让他们读一读该多好啊！那怎么写才能让别人感受很深，能记着这个忠告呢？

生1：故事要说得完整。

生2：说得要有顺序，还得重点突出乘凉人的言行，这样就能突出漫画的可笑之处了。

生3：我觉得可以通过栽树人的劝说把漫画蕴含的道理说清楚，这样听的人一定能明白。

……

在这样的“闲言闲语”过程中，老师相机归纳、凝练后进行板书，这些内容就是习作方法，而这些方法就是学生的“习作小贴士”，同时也指向了作后评改的评价标准。

（五）思路追踪，个性表达

思路追踪是一种在扮演或定格时向角色提问的手法。这种教学策略可以进一步激活学生的深度思考，用在作后评改环节，就能促进学生在原有习作的基础上进一步思考，从而优化、修改自己的作文，真正激发学生修改自己作文的动机。《漫画的启示》作后评改环节，教师选择一篇比较典型的习作，能做到语句通顺，前后连贯，用词准确，正确使用标点符号，但详略不明确，不能为启示做铺垫。

例文片段：

正当小李去接水时，一个带着眼镜，穿着西装的中年人来到树下，一屁股坐在了这棵小树苗下。过了一会儿，小李拿着洒水壶回来了，见到这个中年人，气不打一处出：“你干什么？没看见这是一棵小树苗吗？没看出来这是刚栽的吗？你坐在这儿干什么？小树苗都被压弯了！”那中年人慢吞吞地转过身来，说：“我就想找个树乘会儿凉。”

这个故事告诉我们，人不能急于求成，更不能坐享其成。

教师首先让学生面向全班进行朗读展示，并评价习作的优点。接着将学生习作放置实物展台进行示范评改，教师边读边改，当读到需要详写而没有详写之处时，让习作者与同桌按照习作内容进行表演后定格。

师：乘凉人，你是一个急于求成的人吗？

生：是啊！这还只是一棵刚栽的小树苗，怎么可能会浓荫蔽日呢？一棵树长成大树，能给人们带来阴凉，至少要十年，这不是急于求成嘛！

师：可是作文里的乘凉人还没明白这个道理呢！你觉得通过谁来说比较合适？

生：当然是种树人。

师：对，那你试着通过种树人的语言把这个道理说给乘凉人听，给这部分内容添加些情节，与启示更加紧密勾连，那你的作文就更加生动啦！

同桌两人的即兴表演是对习作内容的具象化阅读，这是修改作文的前提。接着通过画面定格，聚焦需要修改之处，最后通过思路追踪的方式，让学生体会到习作中缺失的信息或者不精确的表达，进而真正自主地进行习作修改。好作文是改出来的，如何修改作文却是学生的难点，只有学生真正认识、体会到自身作文的不足之处，才能产生自主修改的内驱力。

戏剧作文教学就是通过教育戏剧方法让作文课不再桎梏于技巧方法、写作知识，而是拓宽视野、激发情趣、唤醒灵性。以教育戏剧方法撬动习作课堂的教学方法变革，以戏剧支架给予学生习作的阶梯，戏剧情境中不断激发表达内驱力。