地方院校师范生实践能力的培养研究

李全斌

（天水师范学院教师教育学院，甘肃 天水 741001）

《教育大辞典》中，师范生是：各级各类师范院校或实体培训结构的学生，除接受思想品德和科学文化教育外，还接受教师职业道德和职业技能训练。师范生具备两个基本条件：其一是所修专业必须是教师教育类专业。其二是毕业时必须具备教师资格证证书。

1 师范生实践能力的概念

第一，教学能力是师范生实践能力中最基本的一项，是师范生必须具备的素质，主要是指教师通过对教学内容的研究，运用恰当的教育方法或教学手段，将一定的知识传授给学生，并逐步培养起学生的学习方法，使学生能够独立自主地完成学习任务的能力。

第二，课堂管理的能力，在课堂上采用活动教学却对教师的考验，要求教师具有绝对地掌控课堂的能力。简单来说，课堂管理可以分为四个部分，一是组织，三是控制，四是预测，所以课堂管理能力对教学任务的顺利完成有着很大的影响。

第三，教学评价能力要求教师要全面深入地了解学生，包括学生的兴趣、特长、性格特点、学习能力等，要将过程性评价与结果性评价相结合，采取多样的评价方式，注重学生多元全面发展，激发学生学习动力。

2 培养师范生实践能力的实际意义

2.1 促进教师人才培养目标的实现

通过对师范生实践能力不足的分析，揭示学校在教师教育培养中存在的问题，从而推进教师教育专业的改革，完善学校各项制度，使院校充分发挥“人才培养、科学研究、社会服务”的功能，树立正确的办学理念，培养高素质人才，为教育提供大批优秀的师资，推动教育改革。

2.2 提高师范生的社会竞争力

教师资格证考取人数多使得师范生在与同等学历的非师范生竞争中没有明显优势。因此加强师范生的实践能力便是必然的。要使师范生意识到社会发展的要求与挑战以及实践能力的重要作用，鼓励参与教育教学实践活动，在活动中不断反思，增强自身竞争力，在与非师范生的竞争中占有先机，并为今后的入职打下坚固的基础。

3 师范生实践能力存在的问题

过硬的实践能力能够帮助刚入职的师范生从教学新手快速的向教学能手转变。在我国师范生在锻炼实践能力的过程中还存在着严重的不足。

3.1 课堂教学能力

3.1.1 板书书写不规范

板书是辅助学生理解问题的一种手段，板书也有主板与副板之分，各占不同比例，各有各的功能与作用。书写板书时要遵循书写原则，而师范生缺乏这方面的锻炼，意识里没有主副板之分，书写姿势不正确等问题常常出现。

例如：下面是看两位教师的板书对比

从上述案例我们可以看出，第二位的板书清晰有条理，能够使人一目了然。而第一位教师的板书更像是学生的课堂笔记，相比第一位教师，他的板书较为凌乱，并且在黑板上再次呈现课文也是比较多余。

3.1.2 缺乏体态语

教师通过一些手势、表情可以直观地使学生理解教学内容。然而缺乏实践经验则在教学中却不能意识到体态语的意义，或者意识到了却不知道如何表达，所以便一味地忽略手势动作在教学中的应用，全程简单使用讲授法，导致整个教学过程索然无趣，枯燥无味，学生的学习积极性也不高，动机不强。

例如，某语文课堂上，教师要求学生们观看一部教育影片，并对影片中的人物形象进行思考，然后写一篇观后感。在观看过程中，后面两位男同学就影片中的精彩部分讨论起来，教师转过头，拉下脸怒视了他们一会儿，这两位男生发现教师的表情后收敛了一些。过了一会，他们又唧唧歪歪地谈论起来，教师朝他们狠狠地白了一眼，就不再理他们。这时，一位同学便开始在下面做小动作，另一位则趴在桌子上呼呼大睡。上述案例中，教师对这两位同学的怒视与白眼的表情虽然对课堂纪律起到了一定的控制作用，但他的行为并没有使学生全身心地投入到学习中，而使学生对原本的内容也失去了兴趣。这反映出教师在教学过程中对体态语（表情）的误用。

3.1.3 缺乏自主备课意识

师范生在备课环节，容易借助教师参考书或抄袭网络上的教案。在备课中难以将自己的思想与教材融为一体。由于对学生缺乏观察与了解，致使所制定的教学方案及所要实施的教学手段不能适应学生需求。

例如，某教师在六年级科学《怎样放得更大》这一课时，使用网络下载ppt进行教学，教学进程如下：

师：我们上节课学习了利用放大镜观察物体可以观察到一些细节，那么我们想要观察到一个放大镜观察不到的细节，应该怎么办呢？（板书写下怎样放得更大）

生：借助显微镜

师（幻灯片导出显微镜的发展历程）解释早期的显微镜是由两个放大镜制成的。

生1：老师，用凸度不相同的放大镜能放大物体吗？为什么要用相同的呢？

生2：目镜和物镜对凸度要求有什么不同？

师……(不知如何回答，因为所准备的ppt上并未涉及)

上述案例反应出，刚任教的师范生习惯依赖网络教学课件或教案，自助备课意识不强,并且没有对教材和学生的知识水平进行分析，对知识扩展不够。所以，面对学生提出的一些相关问题时，难以利用所学知识进行分析处理。

3.2 课堂管理能力

3.2.1 缺乏组织课堂活动的能力

课堂活动对学生学习有一定的帮助，它贯穿在教学的各个环节，小到教师的提问，大到组织一场辩论会或一次游戏。师范生由于很少贴近真实的教学情景，对课堂活动的理解也很片面。所以在教学设计中，能够使用活动教学的很少，即便有些使用到了活动，但由于缺乏管理经验，只能使活动停留在表面，不能指导学生在活动中挖掘到更多有用的知识，使游戏流于形式。

例如，某一年级课堂《遵守规则》的教学现场

师：同学们都玩过什么游戏？

生：老鹰捉小鸡、五子棋、请闭眼……

师：同学们玩过的游戏真多，下面我们一起来玩一下《五子棋》的游戏。

生：……七嘴八舌讨论起来（此时教室里一片哗然，教师接下来说的话没人听）

师：……

上述案例中，教师设计游戏的目的是希望同学们可以通过玩五子棋时需要遵守的游戏规则过渡到现实生活中我们需要遵守的一系列规则，只是教师缺乏这方面的锻炼，不能准确把握设计游戏规则的先后顺序，致使课堂秩序陷入混乱。

3.2.2 缺乏课堂突发事件应急能力

有经验的教师在面对诸如上课学生打架，课件出现问题等状况时，会凭借多年的经验巧妙地处理。而师范生在锻炼实践能力的过程中，所面对的对象可能是自己的同学或者教师，所以基本没有学生冲突这类问题发生。他们的实践没有贴近真正的教学情景，所以面临各种突发事件时，难以在短时间内作出应对措施，可能会失去主张，慌乱而不知所措。

例如，某实习教师在二年级思想品德《我喜欢的一个人》的课堂上，请一位男同学作答。这位男同学说:“我喜欢的人是我同桌(同桌为女生)……”还没等男生回答完毕全班同学哄堂大笑，而女同学便哭了。面对这种情形，实习老师不知如何是好，只能停止正在进行的教学活动，去安慰哭了的同学。这个案例反应出，教师缺乏对课堂突发事件的应急能力，可能会导致正常教学活动无法进行，课堂纪律无法控制的局面。

3.3 教学评价方面

1）对学生评价过于单一。教师要因材施教，但大多数教师为追求教学成果，只以单方面的智力即语言、数理逻辑、空间智力等论成败，反应在课程上就是只注重学生的语文、数学、英语等为代表的文化课的成绩，对学生其它方面的发展漠不关心，认为学习成绩好便是王道，对学生的评价仅凭单一的考试成绩。

例如，某学校六年级六班的班主任在安排学生的座位时，参考学生考试成绩的排名，成绩靠前的在前排。反之，成绩靠后的同学则被安排在教室的后面。这是一种唯“智”思想的表现，这种教师不顾及学生的全面发展，仅仅只重视学生例如，的学习成绩。

2）对学生估计过高。老师讲授知识时应符合学生的最近发展区，即所讲内容的难度要控制在大部分学生通过老师的讲解能够独立地完成作业，理解所学知识。

例如，在某小学四年级的英语课堂上，实习教师在教学过程中大量的进行语法教学。然而，经过测试，学生的成绩不升反降。这反映出教师对学生的心理发展与知识掌握程度了解不够，对学生现有水平估计不准，期望值偏高，导致所设置的教学内容难度系数太大，学生不能通过学习而掌握，教学任务无法完成。

4 师范生实践能力成因分析

4.1 社会层面

1）对师范生支持力度不够。第一，师范院校为师范生寻找实习基地存在很大的困难。学生规模大，集中安排学校实习难度高。第二，基础学校接受实习生的动力也不足。缺少长期合作的实习基地。

2）应试教育危害颇深。师范生是从应试教育体制下培养出的，所以师范生在走向教师岗位时，对学生的关注也是成绩这一单方面，同时，忽视对教学实践能力的锻炼对于“三笔字、课堂管理、发音技巧、教师仪表、写作、研究方法、演讲技巧”等方面使用的规则与条件很了解，却在真实的课堂教学情景中难以灵活运用。

4.2 学校层面

1）课程设置存在严重的问题。专业课程的开设以文化课为主。而教育评价、班级管理、班主任工作、课堂教学艺术等实践性较强的课程较少开设。专业课程也多以理论讲授为主，教师上课使用传统讲授法的占比很高，组织学生进行课堂教学模拟的实践课较少。

2）高校教师缺乏对基础教育的理解。师范院校师资水平的高低也直接影响着师范生的实践能力。许多老师拥有深厚的教育理论知识，但并没有将理论知识与实践挂钩，他们的知识不是通过实践验证而上升到理论层面，这种结论具有一定的盲目性与乐观性。

4.3 个人层面

1）个人职业认同感。并非真正地热爱教育事业的人选择师范专业仅在于“铁饭碗”。这种“安稳、舒适”的心理，导致他们对做一名教师没有情感，对岗位的责任意识不强，所以在接受师范教育时，没有抱着正常的心态去学习。在进入教师岗位时，也会不具备教师应有的一些素质。

2）缺乏自我反思意识。在开设学科课程时，任课老师都会让学生自己练习。在这种实践课程中，老师会要求学生准备试讲。也会开设微格教学来锻炼学生上讲台的能力。在这样的一些实践课中，学生能上课的次数很有限，教师以及听课学生会给你的课作出评价，欠缺的是对缺点进行反省和改正，对备课最后的教学反思环节自动忽略。也就是说我们缺少将所讲过程再次进行反思从而达到精细化的一种精神。

5 培养师范生实践能力的措施

5.1 重视教育教学活动

1）紧抓教育实习、见习。应建立合理的实习评价机制，公开、公平的对学生的实习成绩进行考核。此外，针对实习基地不充足、不稳定等一些问题，要积极寻求社会的支持与帮助，建立长期合作伙伴关系。

2）注重校园文化的熏陶。校园文化集中表现在社团活动中。在各类的社团中，能够锻炼师范生实践能力的部门也有很多，但是，由于这些部门并没有受到学校的重视，部门管理者也没有真正地去将该部门的功能发挥出来。

3）参与社会辅导班锻炼实践能力。师范生可以利用周末或寒暑假去各类辅导班或兴趣班锻炼。辅导班多以小班教学和个别辅导为主，在这种情况下，可以践行一些教育理论，使用所学教育知识研究学生心理。

5.2 改变传统的课程设置与评价方式

1）课程设置。在保证师范生理论知识学习时间合适的基础上，要增加教师教育实践课程的课时。就目前师范院校的课程设置来看，教育理论与学科课程占据了绝大部分课时，留给实践课程的空间十分窄小。

2）评价方式。规定实践课应在总学分中所占的比重以及师范生必须应修得的实践课程的学分，将书面评价与实践考核相结合，注重过程性评价与结果性评价的结合，采取多元化的方式，注重学生实践课上的表现。

5.3 端正态度，树立正确观念

首先，要协助学生逐步树立正确的职业观，使学生清楚义务与责任，增强教育信念。其次，就要激发学生的主体意识，能够使师范生积极主动地参与社会实践，进行自我反思，努力提高教育实践能力。最后，是要促使师范生角色的转化，使师范生时刻谨记如何树立教师形象，如不能化浓妆，禁止穿奇装异服，要讲普通话等，要说老师该说的话，做老师该做的事。

5.4 充分利用微格教学

随着现代教育技术与教学的融合，微格教学已被高校广泛使用去培养学生，在微格教学中，可以在安排微格课程时将不同专业的班级安排在一起，班级听、讲互换。让学生将自己上课视频拷贝下来，对自己上课过程中出现的语言不合理、姿势不正确、书写不规范等问题进行自己反复琢磨与练习。同学间也可以相互观摩教学视频，然后在同学们的建议和自我反思的基础上，再次精打细磨，对先前出现的错误与不足进行改正与弥补，完善教学设计环节，多次循环，争取打造出一堂优质课。

高校对师范生实践能力的培养与基础教育对师范生实践能力的要求之间还存在着一定的差异，高校对学生实践能力的培养还存在着诸多不足与问题。随着基础教育改革的继续深入，对教师的要求也不断提高，教师所扮演的角色相应的在不断变化。面对这种形式，高校要紧随教育政策与形式，注重对教师能力的需求，在师范生的培养上要适应教育改革的潮流，改变陈旧的教学观念，利用先进的现代教育技术进行新式的教学讲评。树立师范生竞争与创新意识，使师范生通过职前教育能够具备优秀教师所具有的特质。帮助师范生在入职后快速成长为教学能手，使之适应新世纪对教育人才的要求。