初中语文习作教学的“新处方”

【摘要】习作教学一向是初中语文教学中的重难点。“写”作为学习语言的四项基本技能之一，是“听、说、读”效果的集中呈现，是对语言知识的综合运用，具有一定难度。写好作文对于提升学生思维敏捷度、培养学生情感价值观、拓展学生知识视野等方面具有积极作用。教师有必要积极探索行之有效的习作教学策略，为习作教学增添新处方，从而提高学生写作水平，完成习作教学目标。

【关键词】初中语文;习作教学;新处方

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0131-02

【本文著录格式】许红.初中语文习作教学的“新处方”[J].课外语文，2021，20（13）：131-132.

受应试教育理念影响，关乎作文“套路”，学生们大都了然于心。写何种题材的文章、如何构思、如何表达情感，这些基础性问题对于初中水平的学生而言并不算难题。但文章情感假、谈论话题大、中心思想空等写作问题仍普遍存在。怎样写出符合初中阶段审美水平与审美价值的文章来呢？各类教学方法层出不穷，创新点子接连不断，但学生的习作水品仍有所不足。以下，笔者将主要从救“丑”与救“乏”这两个初中习作教学相对欠缺的角度来为习作教学开一张“新处方”。

一、积累救“丑”——抒写美

文章由基本的字、词、句、段、篇构成，一篇优秀的文章则离不开或字字珠玑、或酣畅淋漓、或朴实真挚的语言。不求“语不惊人死不休”，但求生动有味。一方面，优美的语言来自情绪、灵感的激发;另一方面，生动的語句来自日积月累。而灵感的迸发亦离不开生活经历以及语言文字的积累。

（一）点“词”成金：设置“美词本”

词语是词和短语的总称，是组成语句文章的最小组词结构和形式单元。词语虽小，却能体现作者文字功底以及创作水平。弄粉调朱大可不必，但文章语言总需亮点，词语便能成为被打造的亮点之一。沙里淘金，好的词语也是从众多词语中精挑细选而来。

为应对考试，许多教师仅要求学生识记课本中的词语，诸如生词、成语等。关乎作文语言，虽也要求学生做到语言优美，空泛地要求学生多积累好词、好句、好段，却很少提及具体做法，即使提及，也很少有具体的实施途径。好句好段总是别人的，但好词是自己的，笔者建议每位学生准备一个“美词本”，自由摘抄与积累课外词语。例如学生读课外散文《醉里游，寻香槐树沟》，读到“山沟，其实很普通，也很土气，只是因为满沟氤氲着槐花的芬芳之气”一句中的“氤氲”一词，教师在此处特做讲解：“请同学们根据上下文，猜测‘氤氲一词的含义。”学生轻而易举地回答是“充满”“充斥”“弥漫”等。教师便做进一步引导：“回答正确。很明显，‘氤氲一词较‘充满一词更为生动，读来更有韵味。这篇散文中，还有哪些词语值得积累呢？”学生们迅速找出了“嘟噜”“久违”“心旌神摇”“醉步趔趄”“蓊蓊郁郁”。教师补充道：“这些词教材里出现很少，用到你的习作中会格外有新意。”接下来，教师为学生布置以下任务并提出相应要求：每位学生准备一个“美词本”，仅用于摘抄课外好词，不在于多而讲究精，但每天至少应摘十个;每周上交一次“美词本”，由教师批阅并整理出一份“美词名单”，且标注出自哪位学生，于每周一次的习作课上公开展示;要求学生将“美词名单”抄写于“美词本”上，并写明其含义或标注其替换词，如“迟暮”可直接释义为“老去”;为了便于美词的交流，也可以以小组为单位每月办一份手抄报，展示在班级橱窗内。

如是，“美词本”的设置既有一定包容度，也有一定强制性，能够有效扩充学生的好词积累量。且在积累过程中，受“美词本”要求驱使，学生会自觉地阅读更多文本，良好的语感也在此过程中逐渐形成，新颖贴切的词语也可流淌于笔端。

（二）以“诗”为佐：专题“素材本”

论及语言美，还有能比诗更美的语言吗？初中语文教材中不乏诗歌内容，如何使其成为素材为习作教学服务，是值得探讨的一个话题。素材积累在初中习作教学中并不常见，因为素材主要为议论文服务，而初中较少要求学生写议论文且难度较大。

尽管实施起来具有一定难度，但根据语文学科对学生的阅读及写作要求，使每位学生拥有自己的素材积累本十分有必要，此处便以“课文中的古诗词素材”积累为例。教师开展一次“古诗词素材分类”习作课，此课程总结性较强，更适合在九年级学生中开展。以忧国忧民类古诗文素材整理为例，教师如是设疑：“请同学们背诵出以‘忧国忧民为中心思想的古诗词句子或篇名。”学生于是找到杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”杜牧的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。又例如表现积极乐观人生态度类的，有刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，曹操的“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”以及李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。总结完毕后，教师将提前打印好的素材整理文本发放给学生，并将其作为早读任务布置给学生，要求学生于每次早读记忆至少一个话题的古诗词素材。以上为素材作为议论文中论据的应用，教师还可引导学生化用诗句为作文拟标题。如写故乡用“柳暗花明是吾乡”，写邻居用“壮心不已的张爷爷”，状物用“疏影横斜，梅香浮动”，抒怀用“一蓑烟雨任我行”等。

素材本的设置，在一定程度上弥补了初中语文习作教学缺乏议论文教学的缺憾，为学生进入高中后进行更深层次的议论文写作打下了基础。“古诗词素材分类”习作课的开设则进一步挖掘课文中古诗词的利用价值，使其不仅成为被默写、被赏析的对象，更成为被运用的活生生的创作素材。

二、增类救“乏”——展现美

“乏”在于两处，一是写作文体相对简单且单一，初中作文仍与小学类似，以写景状物记事类等为主，只是字数与文采等要求提高;二是成果展现形式单一，几乎只有范文朗读一种。

（一）增设创作类别

初中生以写“应试性”文章为主，无外乎记叙类、写景抒情类、议论文、应用文等，且议论文和应用文出现频率很低。虽可写的内容包罗万象，十分丰富，形式却略显单一。为拓展学生创作空间，教师大可以允许学生写“心中所想”。

例如有的学生可能理性思维更强，偏向于写议论文，于是当学生上交作文后，教师在评语中委婉指出学生的不足之处，并耐心指导学生如何写得更好，采取“多夸少贬”的策略，肯定学生的积极想法与出彩之处。教师还可为学生朗读议论文范文，告诉学生议论文也是被允许写的，鼓励学生尝试写适用于议论文的话题作文。又如有的学生热衷于中国传统文化中的古诗词、对联、古文等，则教师鼓励学生可在作文中适时地、大胆地增添由自己创作的诗词、对联等;允许艺高者用文言文尝试写作并为学生举相关正面例子。再例如有的学生热衷于写信，则教师鼓励学生将可公开的信件内容分享给大家;还有的学生有记日记的习惯，则教师鼓励学生上讲台讲述难忘的、有趣的故事。教师还可允许学生“多交”作业，除了必须完成的作文任务外，教师表示愿意为学生批改其自主创作的作品如诗歌、对联、书信、日记甚至是小论文等，寒暑假甚至允许尝试小说创作。当然，也要适度提醒，以免过分泛滥的自主创作耽误正当学习时间。

由是，增添创作类别能够有效激发学生的创作兴趣及创作潜能，并在此过程中充分展现学生的个人风采，满足学生创造美的内心诉求。另外，如此开放式的语文教学更能让学生感受到语文的趣味与个性，温度与色彩。

（二）增设展示形式

每个人心中都或多或少地有着展现与发表自己成果的愿望。当这种愿望得到满足，便更有持续的动力与信心投入新一轮的创作中。初中生正处于身心素质快速发展的时期，提升其成就感有助于增强其学习的自信心，促使其快乐成长。仅以范文朗读作为成果展现的思路应该被打破。

创办班级或年级期刊。此处以年级期刊的创办为例：年级期刊相对于班级期刊可合作性更强，年级语文小组可专门成立一个期刊创办组，于每一次作文上交后在每个班选出三至五篇优秀作文，评价其亮点，然后将其编排成电子文档，最终打印成纸质版，每个班放置两本以供传阅。班级期刊的制作则更有集体意义，可于后期作为毕业礼物回馈给学生，成为永久的班集体记忆。制作班级期刊主要靠班主任以及班内语文教师完成，需要十分的用心与耐心，班级期刊内除了学生作文，还可有学生参加集体活动的照片、日常生活照片、其他文本创作或成果展示、学生简介等。除了期刊，还有许多作文成果展现形式，如鼓励学生参加演讲，写演讲稿，鼓励学生向喜欢的作文选投稿，将佳作发表于校园网，用书信与亲友沟通交流，把范文推荐到校广播站等。教师还可积极为学生搜罗各类作文比赛信息，鼓励学生多参赛。

如是，多样化写作成果的展示既具有趣味性，也具有一定任务性和挑战性，能够有效激发出学生的创作欲望与成就感，并有利于促进学生个性化发展、培养学生的核心素养。

总而言之，初中习作教学中仍有许多有待解决的问题，救“丑”与救“乏”只是其中两点。教师应当结合学生身心发展的特点以及时代特征，在教学实践中不断完善与创新习作教学方法，为学生营造快乐学习与轻松学习的氛围，促使学生在拥有真才实学的同时成为一个大写的稳住脚跟的“人”。

参考文献

[1]王溯.初中语文作文教学的现状及其对策探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（4）.

[2]刘海波.初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].文理導航（上旬），2020（11）.

作者简介：许红，女，1975年生，山西曲沃人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。