初中语文小组合作学习积极心理探微

【摘要】小组合作学习在当今课堂教学中备受推崇，本文分析了中学生在合作学习中的心理特点、积极心理的呈现，以及教师激发学生的积极心理的举措，给教育者带来了一定的借鉴。

【关键词】合作学习;积极心理

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0047-02

【本文著录格式】杨明怀.初中语文小组合作学习积极心理探微[J].课外语文，2021，20（13）：47-48.

语文学习是一种传承母语的方式，学习语文不仅是在于知识的传承，更重要的在于培养健康的情操和高尚的审美情趣。初中阶段是目前义务教育的最后阶段，是引领学生成长的重要阶段，是架起了小学和高中的重要桥梁。这一阶段中学生心理正处于朦胧时期，似懂非懂，在学习上他们喜欢和同学交流，但又囿于交流。小组合作学习就非常适合这些处于青春期的孩子在一起交流和讨论问题，用这种特定时期的思维学习新的知识，在大合作和小竞争的环境中共同进步，正确的情感态度和价值观就在潜移默化中养成了。但作为这一特定阶段的学生如何真正践行小组合作学习，如何体现有效性，笔者在主持研究山东省教学研究课题《初中语文小组合作学习的实效性研究》（立项编号2015YB0293）时，对小组学习成员的心理，尤其是积极心理进行了探微和有效的激发，收到一定的效果。

一、初中生心理特点

以自我为中心的意识发展迅速，深入体验自我内心世界，正确认识和自我评价的能力初步成熟。但是容易产生两个极端，一是自我满足虚荣，经不起一点失败;二是容易产生自卑心理，此时需要成人的正确指导。

身体发育迅速，自我感觉已是成人，有迫切需要摆脱父母和老师的管教的强烈愿望，要求家长、老师平等对待，自尊心和独立性进一步加强，渴望得到大人的认可。

思维意识逐渐由形象思维向抽象思维过渡，这正是学习和掌握新知识、提升新技能的关键时期。但此时也正是学习目标模糊，易受外界诱惑，缺乏鉴别事物的能力，学习仅凭兴趣，有时是头脑发热，很难持久。

情感趋向丰富，由最初的、纯天真的情感逐渐向复杂的理智的，甚至带有社会性的情感发展，显现出了一种乐群性、社会担责性以及追求美好理想的情感。但情绪兴奋高、紧张、容易冲动，不稳定，欠成熟，呈现激情状态。

性意识懵懂，不经意或有意接近异性，在异性面前喜欢呈现自己光彩的一面，甚至表现出较强的性冲动。

二、小组合作学习中学生积极心理呈现

小组合作学习概述。小组合作学习是在目前情况下各学校普遍使用的一种学习方式，在课堂教学中能有效破解教师单纯的以“讲”为主、学生以“听”为主的学习形式，代之以学生学习小组为单位，通过教师引领、指导小组成员展开合作交流，启迪学生的学习动力，培养学习能力，进而高效地达到教学任务和目标。普遍的组成就是把全班学生按“组间同质、组内异质”的原则，根据性别、综合成绩、单科成绩、交往爱好、守纪合作等情况，尽量合理搭配，一个全班40人的班级，可以分成6个学习小组，每组6—7人，可按侧向黑板的方式排列或面向黑板自然座位组合。

在学习中的积极心理。了解自我、悦纳自我。对自己的性格能进行基本的定位，对自己的优点和缺点能客观地认识，对自己的人际交往等能有较正确的评价;对自己认识也会尝试纠偏，但更多的是控制不住自己;在老师等外力的作用下对自己的学习目标也能制定出近期、中期、长远计划;同时，也会努力发展自身的潜能。但对自己多次改正但仍无法趋好的缺陷，也就听之任之了。

热爱学习小组。各小组成员非常珍惜和同学的友谊，自信自己的存在对于这个小集体有很大的价值，能在这个集体中发挥聪明才智，能和同学一起进步。在小组成员遇到学习困难时，能从集体利益出发主动帮助同学。

保持乐观的心态。学生善于展现自我，始终向同学展现他阳光的一面。学习上会将自己的強科优势表现得淋漓尽致，面对同学的求助是不遗余力;但是面对自己的缺点和不足，在独处时或许会悲伤忧愁、生气烦躁，但是在面对团体时，能将这些负面情绪进行适当压抑，甚至化解排解掉，保持一种稳定、乐观的情绪。

乐于交往，尊重友谊。学生在生活中表现出团体性，有时出现一定的小团体，在这方面女生表现得更为明显。但整体上都能和周围同学建立良好的人际关系，在课堂上或学习交往上互相尊重、团结互助，体现出了友谊的珍贵。对和自己意见或观点不同的同学，能正确对待，善于与各种性格的人相处。在对待异性方面，更能体现出友谊的珍贵，顽皮嬉闹较多。

有自信心和自主性。面对生活的变故或学习环境、目标任务的改变，能保持相对稳定的生活态度，不会产生过度的焦躁和失态，产生不了过多的负担，能冷静地面对一切。在处理复杂问题时善于调动自己的主观思维，表达出自己的合理诉求，不盲目冲动。

三、多措并举，激发积极心理

教师要时刻牢记自己的身份。在教学上，既是引导者，又是参与者，让那些本来就性格过于懦弱、不自信的学生从老师身上得到理解和鼓励，引领学生敢于回答问题，深入思考问题，以轻松民主的心境来探讨语文问题。

构建和谐课堂，师生关系融洽。合作学习的课堂就是围绕主问题，师生畅所欲言表达自己看法的阵地，学习的主体必须保持良好的心理状态，产生满意愉快的心境。在教学中教师要根据教学内容创设情景，以幽默化解学生的心理困境，语文本身承担着心理健康教育的重要使命，选入教材的文章都是充满着正能量，相对于其他学科来说，学生更易于积极发表自己的见解并评论同学的观点。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”，教师必须会时刻运用，以此引起学生的共鸣。例如在教学鲁迅的《故乡》一课时，教师在深入把握文章主题的基础上，游刃有余地和学生一起，走进那个半封建半殖民地的社会，了解作者心境，引领学生把握小说内涵，并加强作品与当今改革开放社会的链接，由作品中的作者希望追求的新生活，像 “闰土”那样农民的悲惨现状，联想到和谐社会的构建，国家每年的“三农”一号文件等，最后再启发学生，假如作者今天“再回故乡”会有怎样的一幅景象呢？在这样的学习氛围中，学生必然会以一种乐观、喜悦，朝气蓬勃、奋发图强的心理进行思考，学生求知的欲望也必然会得到充分激发，合作学习的热情就不言而喻了。

教师要善于掌控与调节课堂。教师指导学生合作时做好巡回指导，适时、及时点拨引导。也不必要担心学生讨论会提出很多问题，尤其是与本课堂无关的问题。只要教师心中有目标，就不怕“放”了不能“收”，而应想此时学生需要什么，如何去引导他们走上讨论的“正道”。巡查中，对小组学习开展得顺利的要及时予以表扬;对达不成任务的要耐心指导;对提前完成的在肯定的同时及时布置新任务;对偏离主题和受阻的及时纠正和点拨，使思考的方向顺利走到学习核心上来。

建立并实施有效的评价机制。建立激励性评估机制，这是培养学生积极心理、提高学生学习成绩的关键要素。评价主要从小组成员合作方式、小组成员参与的主观性和能动性度、小组研讨成果对班级的贡献等，并积极引导学生对本小组或整个班级学习小组的情况進行评价。整体评价和个体评价相结合。教师对每节课的合作学习情况必须做出整体评价;学习组长也要对学习情况做出评价，都计入合作学习总评价中。如班级优秀小组每周评一次，评出若干个优秀小组，若干个进步小组。被评为优秀小组的每个组员都要加相应的管理考核分，并进行一定的物质奖励，特别优秀的建议在学校开学典礼等重要集会上予以表彰。这样每个学生的闪光点、成功的喜悦得到了体现。

引领学生合理表达自己的想法。中学生的表现欲是很强的，教师引领学生讨论时要将自己的内心真实想法通过语言准确地表达出来，让别人理解，让学生将自己乐观、自信的一面充分展示出来。

引领学生学会倾听，尊重他人。合作学习看似放任自由，活泼主动，但分工其实非常明显。谁是主导者，谁是发言者，谁是汇总者，谁是记录着，每次都是固定的，但又是循环的，这星期你是记录者，下一星期你就是汇总者了。因此学会倾听、尊重他人就显得特别重要。学生在认真听取别人的发言时，就不自觉地吸取了别人的思想精华，博采众长，并触发了自己的思维灵感，收获合作学习的乐趣。

适当引领学生积极开展丰富多彩的课外教育活动，这也是课堂小组合作学习的一项有益补充。如通过组织学生参加社会调查培养学生的社会责任感，通过举行书法比赛等活动来展示学生的才能。在室外活动中也能化解学生对异性的朦胧冲动，完善学生的积极的心理素质和品格。

浇树必须浇透根，育人必须抓住心。初中阶段是中学生可塑性很强的阶段，只要老师在引领学生合作学习时多注意观察，并及时跟进相应的调度措施，学生的积极心理一定会激发出来，从而养成健全的人格。

参考文献

[1]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].昆明：云南师范大学，2006.

[2]孙远鹏.小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].读写算（教研版），2013（19）.

作者简介：杨明怀，1972年生，山东沂水人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。