SPOC混合教学模式在交换技术课程中的应用*

◆刘亚 肖瑶星

0 引言

随着信息技术和智能技术的快速发展，高校的教育教学模式也面临前所未有的改革和创新。在这其中SPOC（Small Private Online Course）教学模式因其灵活、高效被教育者反复研究应用，也称小规模限制性在线课程。SPOC强调“小规模”和“特定人群”，非常适合于高校特定某一专业的班级[1]。交换技术课程是网络空间安全专业群中计算机网络技术专业核心课程，属于综合应用性比较强的课程。通过运用结合线下课堂教学与在线教学的SPOC混合教学模式，以此改进传统教学中的不足，以有限的教育资源创造更大的价值，提高教学效率和质量。

1 交换技术课程特点

交换技术课程是网络工程师、云计算工程师、渗透测试工程师、网络信息安全工程师等职业岗位所要求的基础能力知识。学生通过该课程的学习，可以掌握网络设备中交换机的各项配置及其管理，掌握交换机的工作原理和适用范围，绘制网络拓扑图，掌握Cisco packet tracer软件或GNS3软件，为后续学习作铺垫。

课程强调以职业能力培养为重点、以就业为导向。通过确立教学目标、明确教学内容、选取合适的教学载体与方法、构建教学评价体系、综合考核模式等过程完善课程内容设计。采用调研法选取案例内容，通过案例内容的学习，学生可掌握本课程目标中所要求的知识与技能的相关知识。

2 交换技术课程教学现状

跨学期与学习效率之间的矛盾 交换技术课程是一门应用性极强的课程，主要涵盖八个方向的学习：课程导学（课程介绍、环境准备、PT和GNS3工具使用方法）、交换机的基本配置和管理、广播流量管理、DHCP服务、冗余链路的管理、网关冗余、综合实验、拓展资源。按照传统的教学模式，交换技术课程内容多，实操性强，无法在一学期内完成教学。由于课程内容覆盖面广，知识点之间的逻辑性强，交换技术课程分为两个学期学习，第二学期需要对第一学期的学习内容经常做回顾性的复习和练习，这其中会消耗一定的学习时间。同时，该课程是学生考取网络管理员、网络工程师、1+X网络系统建设与运维等证书的基础能力知识课程，学习时长需要两个学期，影响学生考证的效率。

传统教学模式的教学效果难改善 由于交换技术课程传统课堂教学内容繁多，学生自主学习的途径比较有限，教师需要在基础知识部分花比较多的时间讲授或者进行实操演示，减少了课堂的互动性，学生学习的积极性有所降低，专注力下降，在课堂上只能勉强完成当日的教学任务，没有平台让他们再对自己的能力做进一步的拓展，实践能力和创新能力都受到限制。

3 SPOC混合教学模式在交换技术教学中的应用

针对交换技术教学现状，结合SPOC教学模式的特点，本课程建立了结合线下课堂教学与在线教学的SPOC混合教学模式[2]，具体形式：线上自主学习搜集疑难问题，学生独自实训，建立优生奖励机制；线下集中授课答疑，学生分组实训，建立优生带差生的学习模式。

超星学习通搭建SPOC课程信息化教学平台 课程依据人才培养方案和课程考核标准，在超星学习通上搭建课程的信息化教学平台[3]。该课程主要以项目案例为导向进行教学，基于真实的某公司小型局域网项目分解为五个模块。在学习通平台提供视频、PPT动画、思维导图等多种资源，每个模块由“模块导学”“新知探究”“基本技能”“模块综合实训”“技能进阶”“华为命令实现”六个环节构成，形成“一平台多资源六环节”的教学生态链。具体框架如图1所示。

图1 SPOC交换技术课程框架

学生可从模块导学的“导学单”了解本模块的教学目标及重难点；通过“模块任务”进行任务驱动；在“新知探究”学习原理；在“基本技能”完成模块任务分解的子任务；在“模块综合实训”通过思维导图构建自己的知识体系，进而自主完成综合实训；在“技能进阶”进一步巩固知识技能；在“拓展资源”拓展技能，增强就业竞争力。

SPOC混合教学模式的构建

1）课前预习与自主学习。教师根据教学目标，给学生布置线上预习任务和发布讨论话题，资源提前开放，设置小节闯关模式；学生自学完任务，完成相应的单元测试，才可以进入下一个小节。理论单元测试设置自动评分功能，实践测试设置为教师评分和学生互评功能。在此环节有两个作用：一是基础比较薄弱的学生经过反复训练，可以牢靠地掌握基础知识；二是此方法可以选出比较优秀的、自学能力较好的学生，选取他们中的四个担任课堂机房实训组长，这样在实训课堂上优质资源就能够得到充分利用，让更多有疑问的学生都可以获得辅导的机会。对选取为组长的学生予以课堂积分为优秀的奖励，激励更多的学生线上自主学习。

2）课堂教学与分组学习。课堂教学主要是教师根据项目案例，再次向学生强调任务目标，然后根据学习通线上的单元测试完成情况和话题讨论总结出该项目涉及的知识难点和易错点，对重点知识点再次进行回顾，对重点技能操作进行演示。实训时将全班学生分为四组，由事先通过学习通数据选取的四个相对优秀的学生分别担任组长，负责各自组的答疑，进行分组竞争式激励学习，按照各组学生完成的先后顺序，确定学生的课堂积分。实训时，教师负责整个班级的纪律管理以及解决一些组长无法解决的难题和协调工作，通过此方法提高整个课堂的学习效率。

3）课后复习与能力拓展。经过课堂学习后，对于基础较差的学生，他们可以课后再次回看学习通上的视频和PPT，不断地查漏补缺，将没有完成的任务继续在线上完成；对于基础较好的学生，他们可以继续做能力拓展相关的项目任务，这部分的任务难度更大，综合性更强，可以让技能进一步得到提升。同时，对于想考证的学生，这个线上平台对知识点涵盖得比较全面，认真通关该课程的测试单元，可以为考证涉及的交换技术这一块的知识点的掌握做好准备。

学习评价 该混合模式的学习评价[4]主要由三部分组成：学习通线上积分、课堂积分、期末考试。学习通线上积分和课堂积分各占总成绩的20%，期末考试占总成绩的60%。通过对学生三个维度的把控，提高他们自主学习和课堂学习的效率，更牢固地掌握专业技能。

4 总结

本文通过分析交换技术这门课的特点、教学现状，将SPOC混合教学模式应用到该课程中，阐述交换技术SPOC混合教学模式的具体构建过程和实现形式，通过这种灵活的模式，在教学的多个环节（如教学准备、教学过程、教学评价）不断提高学生自主学习的积极性和意识，提高师生互动的频率，提高教师的教学效率，提高专业的整体教学质量。当然，该SPOC混合教学模式还有提高的空间，遇到不同的班级可能需要运用不同的策略，希望在以后的教学中逐步完善。