小学英语绘本教学课堂提问的观察与分析

杨金梅

摘要：提问是教师组织绘本教学的重要方式和手段。教师要关注提问内容和提问时机，在主题背景处提问、在情节发展处提问、在故事概要处提问、在文化内涵处提问。

关键词：绘本教学;教师提问;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0069-03

作为教师组织课堂教学的重要方式和手段，提问不仅能够激发学生的思维，系统地串联绘本学习，也能促使学生学习怎样熟练地组织语言，清晰地表达个人观点。问什么、于何处问，不仅体现教师解读绘本的角度和层次，也影响学生对绘本内容的理解和体悟。绘本教学中，教师要研究如何结合绘本的主题、插图、故事情节、文化内涵，合理设计问题，适时提问，以激发学生参与学习的积极性，提高学生的思维水平和语言表达能力。

本文以2018年江苏省小学英语观摩课Pet Heroes教学中的若干片段为例，从提问内容、提问时机两个维度对课堂中教师的提问进行观察和分析，尝试为教师在绘本教学中进行有效提问提供操作策略。绘本讲述的是一只叫Jack的鹦鹉怎么赶走闯入的小偷，保护了宠物店的动物，一头叫Dotty的驴子如何吓走疯狗，帮助了自己受困的朋友，一条叫Mila的白鲸怎样拯救训练员的故事。授课对象为某外国语学校四年级的学生，英语学习基础扎实，表达能力较好。

一、在主题背景处提问，走进绘本

绘本作为图文并茂、富有想象力和童趣的书籍，都有一定的主题，表达了特定的情感和寓意。教师于主题背景处巧妙设问，能起到激活学生背景知识，激发绘本阅读兴趣，点燃学习热情的效果。

【教学片段1】

T： What do you think of pets？

S1： Some pets are smart.

S2： Pets are cute.

S3： I think some pets are lovely.

…

T： What do you think of heroes？

S4： I think heroes are strong.

S5： I think heroes are cool.

S6： I think heroes are helpful.

…

T： Now， I have a question. Can pets be heroes？

…

课堂上，教师从有关动物的歌曲入手，询问学生“Do you like animals？”“Do you like pets？”， 将话题准确切入至pets。接着，教师围绕“What do you think of pets？”“What do you think of heroes？”这两个问题，请学生思考他们对pets和heroes的理解。通常情况下，pets 是弱小、可爱的，需要被人照顾的，属于被保护的一个群体;而 heroes是勇敢强大的，能帮助、保护甚至拯救别人。这两种力量悬殊的群体怎么能合二为一呢？教师通过系列提问，把绘本核心元素“heroes”和故事关键词“pets”联系起来，由浅入深，将学生的学习引入绘本主题。此时，教师再通过“Can pets be heroes？”这个问题，引导学生关注绘本主题的矛盾之处。这一问激发了学生思考的热情，学生基于自己的生活经历热烈回应。教师顺势引导：什么神奇的宠物竟然可以成为英雄？无需外界推动，学生阅读绘本的愿望已经非常强烈。教师结合主题背景，精心设计问题，给学生提供了初步感知文本主题的机会，有效地牵引了后续课堂活动的开展。

二、在情节发展处提问，研读绘本

英语绘本因具有直观性、生活性、故事性、情感性、重复性、节奏性的特点，是英语学习和教学的有效资源。其突出的故事性特点，契合儿童的认知水平和心理特点。教师于故事情节发展处设问，以提纲挈领式的问题帮助学生解读故事发展的关键情节和线索，既提升了学生对绘本内容的理解，也保留了绘本阅读的完整性和趣味性。

【教学片段2】

T： Why are they pet heroes？ Their stories must be very interesting. Please open the book， read the story and find out why they are pet heroes.

学生带着问题自读绘本后，教师组织学生讨论。

T： Have you finished reading？ Do you like the story？ Then why are they pet heroes？ Here are some pictures and words to help you.

T： The parrot is a pet hero because…？

S1： Because he protects the pet shop.

T： Thats right. Because he protects his pet shop. He protects his home. How about the donkey？

…

在教學该片段前，教师以图片为线索帮助学生快速理清“Who are the pet heroes？”。在此基础上，问题“ Why are they pet heroes？”的提出，则是理解绘本的关键所在。“The parrot protects the pet shop.”“The donkey helps her friend.”“The white whale saves the lady.”，学生的回答都很好地体现了绘本主题词“heroes”的核心意义，也为围绕下一个问题“What happens and what do they do？”的讨论奠定了基础。教师以“Who， Why， What”三个展示性问题引导学生聚焦故事情节发展的核心，帮助学生快速理解了故事发展的要点。需要注意的是，教师于情节发展处设问时，应抓住主线，关注问题之间的递进与逻辑，不用琐碎、浅表化的问题冲淡学生对绘本主体的把握和理解。

三、在故事概要处提问，重构文本

加拿大语言学家Merrill Swain根据对加拿大第二语言法语的沉浸式教学的观察和研究，得出了以下结论：在多年的高质量语言输入之后，学习者并未做出相应准确的语言输出。她指出，可理解性输入固然重要，可理解性输出也是非常必要的。在梳理绘本脉络，理清情节发展的基础上，教师可以于绘本概要处提问，设计学生感兴趣且有挑战性的问题，为学生组织运用语言，讲述故事提供更多的机会。

【教学片段3】

T：There are some medals for the pet heroes. Do you want to give medals to them ？ But before that， we usually say something. Listen to me.“Dear Jack， you are a small parrot， but you are so brave. You protect your home. You protect you friends. You are a brave hero. Here is a medal for you. We love you！” Can you practice in your groups？  Dear Jack， … Dear Dotty， …

S： …

學生分组讨论。

在学生熟悉Jack、Dotty和Mila英雄故事的基础上，教师创设问题“Do you want to give medals to them？ ”，以有趣的问题情境激发学生积极思考的意愿，鼓励学生尝试用自己的语言转述故事。学生在回答这一问题时，需要对故事的梗概了然于心。颁奖词呈现的即是学生对于文本语言的运用和再构。基于绘本情境，教师于故事概要处提问，设立开放性、综合性的问题，给予学生更多的机会进行语言输出，充分感知、运用语言，同时也帮助学生加深了对于文本核心框架的把握和理解。

四、在文化内涵处提问，迁移拓展

绘本隐含着作者的创作意图、情感态度和价值观，也体现着风土人情、习俗传统等。每一本绘本都能带给学生不同的文化体验，都有自己独特的教育意义。教师于文化内涵处提问，引导学生联系生活实际，学会理性判断和表达，给予学生充分的空间自主建构语言，体悟绘本内涵与价值之美，使语言能力、思维品质、文化素养同步发展。

【教学片段4】

T： So many pets can be heroes. And there are many pet heroes around us. Do you know any pet heroes ？ Can you share a pet story with us？ Who can try？

S1： I have a dog. He is big and fluffy.He always stays with me when I am sad. He listens when I talk. I have lots of fun with him. I think he is my friend and pet hero.

T： Yes，your dog is very nice to you. And here is a medal for your pet.

…

因为个性和生活经历的不同，即使阅读完同一本绘本，学生的感受和体验也因人而异。教师通过“Do you know any pet heroes？”这个问题，将绘本内涵和学生的生活经历联系起来，让学生想一想自己的生活中有没有pet heroes。通过交流，学生对绘本的语言特点、情感寓意有了更好的理解和感悟。与传统的小学英语课本相比，绘本往往有着更丰富的文化内涵。教师可以充分挖掘绘本故事中的习俗传统、风土人情、情感态度、道德品质，设计具有延伸性质的探究性、评价性问题，帮助学生提升阅读能力和思维品质，感悟不同的情感与人文，形成自己的观点和态度。

Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes认为，优质的提问方式与优质的问题同等重要。每本绘本都具有其独特的语言学习价值和文化内涵，对于教师提问有效性的探索也不能简单地进行分类统计与量化分析，而应结合主题语境、课堂中师生互动的具体情况进行观察和研究，以更好地揭示教师提问和绘本学习的内在联系。互动是英语课堂教学的核心，教师提问后，怎样依据学生的回应进行追问，以激发学生更为丰富、更有意义的语言输出，加深学生对绘本内容的理解和思考，还有待进一步的研究。

责任编辑：丁伟红