“小微课程”：教师课程力的智慧表达

顾敏静

摘要：“小微课程”是指具体的、较为微观的“小而微”的课程。“小微课程”的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。教师从课堂走向课程，从教学反思课程，逐渐生成自身的“小微课程”主张。童趣是“小微课程”的主题因素;适切是“小微课程”的目标原则;多元是“小微课程”的内容样态。“小微课程”包含“主题深化式”课程、“主题辐射式”课程、“主题立体式”课程等实施范式。

关键词：“小微课程”;课程力;课程开发;课程实施

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0038-04

随着课程改革的纵深发展，无论是研究层面，还是实践层面，都已经从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从聚焦课堂变革转向聚焦课程建构。新形势、新背景下，教师要有一定的“课程力”。这个“课程力”涵盖了教师的课程意识、课程思想和课程主张，包括教师的课程开发力、课程实施力以及课程评价力等。一个有思想的新时代教师，要形成自己的课程观，要有属于自己的课程主张，要建构富有个性色彩的、体现自身价值的“自己的课程”[1]。

所谓“小微课程”，简而言之，是指具体的、较为微观的“小而微”的课程。小切口、微主题，小视角、微问题，小论域、微研究。我们理想中的“小微课程”，首先是有趣好玩的，能让学生喜欢;其次是可操作的，课程能具体实施;再次是有意思的，课程具有个性色彩。“小微课程”的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。

一、“小微课程”主张：教师课程观的个性呈现

李吉林老师曾言：即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张。当下，面对学生个性化的需求，教师仅有教学主张是不够的，还要有课程意识，有自己的课程观，有自己的课程主张[2]。我们通过培训、研讨、对话、碰撞，在学习中反思，在实践中寻绎，根植课堂又走出课堂，深耕实践又延伸实践，从课堂走向课程，从教学反思课程，努力促进“经验”向“创造”的艰难攀爬，生成并建构我们的“小微课程”主张。

（一）“小微课程”，向着儿童出发

“小微课程”是指向“儿童”的，让儿童站在课程中央，强调儿童在课程实践中的主观感受[3];“小微课程”也是指向核心素养的，提升儿童的关键能力，满足不同儿童的不同需求。“小微课程”，儿童就是课程的主人，就是课程的参与者和开发者，更是课程的实施者和评价者。“小微课程”的开发和实施，一切要向着儿童出发，丰富每一个儿童的课程经历与成长体验，为每一个儿童定制有温度、有色彩的丰富多样的课程。

（二）“小微课程”，成就更好师生

“小微课程”的开发和实施，教师从自身出发，在课程中发现自我、实现自我，体现自身的潜在价值，并逐渐形成富有个性特色的“自己的课程”。同时，“小微课程”聚焦儿童的成长与发展，丰富儿童成长过程中的体验和感受，让儿童在课程实践中发现并遇见更好的自己，让每一个儿童都成为独一无二的“自己”。所以说，“小微课程”既成就了學生也成就了教师，师生双方都能在课程创享中自由舒展，彼此成为更好的自己。

（三）“小微课程”，丰富校园生活

江阴市璜塘实验小学是一所农村实验小学，“创享健康丰富的校园生活——让每一个‘我在学校生活中经历成长，自由舒展，遇见更好的自己”是学校的办学愿景。学校致力于“健体正心，博文约礼，培养健康阳光、博学向上的健博学子”，“小微课程”让学校的办学理念落地生根，是学校培养目标的第一引擎[4]。在“小微课程”开发创生并不断丰富的过程中，师生共同获得一段有意思的生命历程，共同过上一种丰富多彩的值得回忆的校园生活。

二、“小微课程”开发：教师课程力的智慧表达

课程开发能力是教师课程力的重要组成部分。我国最早的百科词典《广雅》说：“创，乃始也。”在课程开发过程中，教师要有“创”的意识、“创”的勇气，更要有“创”的智慧。面对学生个性化的成长需求，“小微课程”的开发应考虑以下几个要素：

（一）童趣：课程的主题因素

“小微课程”是儿童的课程，是一种“有趣好玩”的课程。“有趣好玩”的课程追求“趣”味十足，这种“趣”是儿童的玩趣、乐趣，也是儿童的智趣、情趣。“小微课程”的开发应考虑“童趣”的主题因素，这种课程首先要是儿童喜欢的;其次，要指向学生核心素养的提升;再次，儿童能在这样的课程中得以舒展生长。教师应从儿童的成长需求、兴趣爱好、个性发展出发，基于校本课程资源、特色活动、校园环境、班级活动、学生教育、学科课堂、热点焦点等方面来确定学生喜欢的可操作的“小微课程”主题。

（二）适切：课程的目标原则

“小微课程”的目标应指向学生核心素养。课程目标的确定必须厘清：我为什么想到要开发这一课程？开发这一课程有什么价值意义？然后再思考：这个课程培养学生哪方面的核心素养？促进学生哪些关键能力的提升？通过该课程实施达成哪几方面的培养目标？每位教师在开发课程时，都必须关照“育人目标”。基于校本特质和校本场域，我们的“小微课程”开发一定要满足农村儿童的成长需求，提升农村儿童的核心素养，让农村儿童也能站在课程的中央，获得课程的多元体验和美好的生命历程[5]。

（三）多元：课程的内容样态

无处不课程，万物皆课程。教师要用儿童的立场思考课程开发，用多元的视角开发课程内容，努力开发出适合学生发展的、深受学生喜爱的丰富、多元、可选择的“小微课程”。“小微课程”的内容应因地制宜、因校而择，可以立足于课堂、着眼于课外、延伸至校外，通过“融合”的方式来确定“小微课程”内容。如德育活动与特色项目相融合、班级活动与学生教育相融合、校园环境与探究活动相融合、学科主题与综合学习相融合、乡土文化与课程资源相融合等，力争形成多样、适切、可选择的“小微课程”菜单（见表1）。

三、“小微课程”实施：教师课程力的有效发挥

课程推进中，教师是实施者，是引领者，也是参与者。一个“小微课程”的推进一般需要花费较长时间，设计的课程活动不一定都是在课内完成的，有些课程活动可以放在课外时间，如参观访问、实施调查、搜集信息、处理信息等。有些课程活动可以在课内完成，如发现问题、合作探究、观察思辨、实践操作、交流汇报、成果展示等。实践中，我们的“小微课程”已形成了“主题深化式”课程、“主题辐射式”课程、“主题立体式”课程等实施范式。

（一）“主题深化式”课程

“主题深化式”课程即围绕一个中心主题展开，课程实施分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。譬如，主题为“心中那一抹‘红”的小微课程，以一年级学生入队仪式为课程背景，通过一系列课程活动体验，让学生了解红领巾的来历，增强历史使命感，感受身为一名少先队员的光荣，为实现共产主义时刻准备着。活动分为四个阶段：追寻红色的足迹、吹响红色的号角、践行红色的梦想、展望红色的未来。

（二）“主题辐射式”课程

“主题辐射式”课程就是围绕一个中心主题，开展与主题相关的课程活动，系列化推进课程实施。譬如，主题为“一水一世界”的小微课程，通过观察调查、实践体验、合作探究等形式，学生初步掌握了基本的水培植物技能，充分体验了水培植物的乐趣，并在课程探究中培养了创造精神和实践能力。课程实施主题板块依次分解为：A.我喜欢的植物;B.水培知多少;C.民间大调查;D.动手乐体验;E.成果展示会。

（三）“主题立体式”课程

“主题立体式”课程即确立一个中心主题，再将之分解为若干个子主题课程，子主题再分解为若干个次子主题。课程主题的分解由师生共同完成，以学生主动提出为主，教师进行补充和归纳。譬如，学校里有一个紫藤长廊，钱老师开发了主题为“紫藤物语”的小微课程。子主题A“赏紫藤”下设“观察紫藤的色形”“描画紫藤的美丽”等几个次子主题，子主题B“探紫藤”分解为“探究紫藤的生长习性”“寻绎紫藤的文化特性”等，子主题C“写紫藤”可分解为“写一写心中的紫藤”“评一评笔下的紫藤”等，子主题D“用紫藤”又可分解为“紫藤的食用价值”“紫藤的药用价值”“紫藤的环保价值”等。

“小微课程”的开发和实施，呈现的不仅仅是一个个课程案例，更是一个个自由发展的生长拔节的动态过程。教师与课程面对面，直面“我的课程”，把“我”放在课程中央，教师课程觀悄然唤醒;直面儿童的课程需求，思考“儿童喜欢什么，儿童需要什么”，教师课程主张逐渐形成;直面自身的专业发展，思索什么是“有意思的自己的课程”，教师课程力得以提升。“小微课程”，是蓬蓬勃勃的思想丛林，是教师向美而行的成长姿态，是教师课程力的一种智慧表达。

参考文献：

[1]叶红.基于校园文化的“微课程”建设[J].江苏教育（教育管理版），2016（12）：54.

[2]罗树庚.用课程改变学校[J].人民教育， 2016（23）：39.

[3]盛晓英.学生在中央：一种生动的课程观照[J].江苏教育（教育管理版），2018（5）：67.

[4]万伟.课程的力量：学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2016：59.

[5]张世善.学校文化自觉与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2012：347.

责任编辑：石萍