小学低年级数学“解决问题”教学方法探究

赖燕芳

摘要：随着新课改的不断深入，小学低年级数学的教学方式和教学要求有了进一步的改革。本文指出目前小学低年级数学教学中存在的部分教学观念和教学方式较为陈旧的问题，分析了培养小学低年级数学解决问题能力对学生学习能力，培养学生表达能力的重要性，并提出了改革教学方式，增强课堂氛围，结合实际等教学改革策略。

关键词：小学教学;低年级数学;解决问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0114-01

小学教育作为学生正式进入学习状态的起点，是学生进行知识积累的重要阶段。处于小学低年级阶段的学生，同时学习多个学科的知识，大多存在无法适应环境的情况。教师应对这一阶段的学生进行多元化教学，不宜大量的进行知识灌输，容易引起学生对于学习的厌倦心理，不利学生接下来的数学学习。

1目前小学低年级数学教学中存在的问题

1.1教学观念陈旧，教学手段落后

小学阶段的学生思维模式单纯，这个阶段的教师应对学生进行引导式教学，为学生提供思考的灵感，使其带着对问题的好奇心和探索心，充满兴趣的进行积极主动地学习。然而，由于传统教学模式的局限，教师习惯于使用灌输式的教学方式，导致学生在课堂上只能被动地接收知识。如在讲解公式时，教师只是把课本中出现的公式、解题模板直接生硬地介绍给学生，让学生死记硬背不利于学生进行数学学习 [1]。

1.2教师和学生之间缺乏沟通

学生的学习态度也是影响“解决问题”的重要因素。由于学生上课期间一直处于被“输送”知识的被动地位，不停地被教师传递大量理解难度较大的死板枯燥的公式，并不断地进行背诵记忆，在这一过程中的学生难免产生大量的负面情绪，对数学课堂产生抵触情绪，忽略了和学生之间的沟通交流，导致学生不能有效地解决数学问题。

2提高低年级学生数学解决问题能力的策略

2.1改革教学方式，保障学生的课堂主体地位

传统的教学课堂枯燥乏味，课堂学习氛围沉闷低落，学生没有学习兴趣，缺乏和教师互动，导致学习能力低下。对于低年级的学生而言，数学问题往往不容易理解，有些应用题超出了学生的能力，因此，教师要积极改变教学方式，尊重学生的课堂主体地位，站在学生的角度分析学生在学习过程中存在的问题，并进行针对性的指导，使学生在学会解题的基础上，掌握举一反三的方法。

例如，教师在给学生讲解“简单的加减法”时，可以结合学生感兴趣的故事分析题目内容，让学生积极主动的参与到和教师的课堂互动中。在分析“森林里的小动物在举行水果派对，每个小动物都要拿水果前去参加，其中，小兔拿了 10个苹果，小猴拿了 4个香蕉，小羊拿了 5个梨子，那么他们拿的水果数量一共是多少個？”这道应用题时，教师可以通过将故事方式进行题目讲解，使学生更感兴趣。通过构建问题情境，教师将题目“10+4+5=19”转变为学生更喜欢的“10个苹果 +4个香蕉 +5个梨子 =19个水果”，为枯燥的数学带来了趣味。此外教师还可以让学生自己设计题目情境，并在小组合作中讨论解决方法，锻炼学生举一反三的能力，如“小猴拿走了小兔的 4个苹果，小兔手里还剩几个苹果”等诸如此类的问题。通过这种方式，学生在小组合作中互相问答，还能提高课堂中的互动性，营造良好的课堂氛围。

2.2设置情境教学，增强课堂教学氛围

情境教学可以使学生更好地融入学习氛围中，在教学活动中掌握数学知识，提升解决问题的能力。

例如，教师给学生讲解有关“人民币”的知识时，教师可以给学生设置情境，将生活中常见的“文具店购物”的场景带入课堂，让学生进行角色扮演，部分学生假扮收银员，部分学生假扮顾客。在情境中，教师提出问题：“一块橡皮 1元，一个文具盒 5元，一支钢笔 3元，小明拿着 10元钱去文具店，可以买全这些东西吗？若不可以，请计算出小明还差多少钱，若可以，请计算出小明还剩多少钱。”学生在阅读过题目之后，通过情景模拟来解决实际的数学问题。教师可以摆放多个橡皮、文具盒和钢笔，并标注不同的价格，让学生 A拿着 10元钱，选择符合题目中所要求的商品进行购买，学生选择好以后到收银台进行结算，这个时候让学生 B进行找零，对学生 A所拿商品的价格进行计算，判断 10元钱是否够支付，还应当找零多少。在这一过程中，扮演顾客的学生在进行商品选择时面对多种价格的商品，要根据题目中给出的要求进行选择，并进行计算自己的钱是否能够支付;扮演收银员的学生也要进行商品价格的计算，并判断要给顾客找零多少。通过这一情景模拟教会学生“1+5+3=9”“10-1-5-3=1”的计算公式，并让学生熟悉了解有关人民币的数学知识。

2.3充分利用多媒体教学，提高学生学习兴趣

多媒体教学能激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，进而提高学生学习能力。

例如，在学习《位置和方向》这一课程时，学生根据自身经验对于位置和方向具有一定的经验，但这种经验对于数学学习中遇到的相关问题，不能够系统准确的进行作答，不能发挥学生的数学思维进行思考。教师可以就学生固有的知识基础上进行讲解，教师可以根据学生的兴趣，选择有趣的视频给学生播放，如森林里小动物进行派对，再给学生进行播放的过程中，随时向学生进行提问，“小兔在小猴的哪个方向？”等诸如此类和只是相关的问题，让学生进行自主思考，部分学生对于位置的主体不易判断或方向感较弱，教师要积极引导培养学生对于位置方向的思维模式建立，学生在以后和位置相关问题上，才能更好地发挥思维空间模式进行思考解答。

3.结语

总而言之，小学低年级进行“解决问题”的教学探究，有利于学生在数学学习的过程中培养数学思维，培养学生自主学习的习惯，提高学生学习能力，助推小学数学课堂的不断发展。

参考文献：

[1] 陵艺 .探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力 [J].考试周刊，2021（24）.