APP下载

让美在语文教学中徜徉

2021-07-20王海珠

读与写·教师版 2021年2期
关键词:阅读教学核心素养小学语文

王海珠

摘要:小学语文教科书,紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文,课文中蕴藏着无穷无尽美的元素,无论是说明文、散文、小说、还是记叙文,都隐含着语言美、情感美和自然美。因此,为了让学生深刻体会到这些美,感受这些美,教师在组织学生开展阅读教学活动期间,应该深入落实核心素养,科学设计教学内容,采用灵活的教学方式、手段给学生传授知识,保证学生的审美情趣能够得到整体增强,从而为学生今后系统学习语文知识奠定坚实的基础。

关键词:阅读教学;小学语文;核心素养

中图分类号:G623.5 文献标识码:A

1.小学语文阅读教学中核心素养落实现状分析

虽然素质教育的实施越来越深入到教师的日常教学中,教师也在积极地转变思想观念,强化了对教学理念和模式的革新。但是,在语文阅读教学中,教师对核心素养落实的重视程度还有待提升。在实际的小学语文阅读教学活动中,教师为学生预留的阅读时间并不多,教师往往在对文章讲授完之后,也没有给学生预留足够的理解和思考时间,致使学生在课堂上不能跟上教师的思路和进度,对文章的思想感情和主旨理解不透彻,更无法发现文章中蕴含的美,最终导致阅读教学效果达不到预期目标,从而制约了学生语文素养的进一步提升。同时,虽然当前对于现代教育模式比较重视,然而,依旧有很多教师无法转变传统教育观念,单一的对学生进行知识点的灌输,流程化较为严重,只一味地关注学生语文成绩,忽视了对学生核心素养培养,阻碍了学生鉴赏美以及创造美能力的提升,不利于学生的良好发展 [1]。

2在阅读教学中落实核心素养的对策分析

2.1通过小组合作阅读活动,让学生感受语言美

对于小学生来说,年龄偏小,生活阅历有限,没有积累太多的语言词汇。所以,在日常的学习和生活中,学生很难发现语文所彰显出来的语言美,甚至在表达时,不能将自己的意思精准地阐述出来。因此,为了可以有效解决这一问题,强化学生的语文素养,教师在开展小学语文阅读教学活动期间,可以采用小组合作的方式,依照学生的能力和水平来对学生进行分组,引导学生借助小组合作方式来探讨文章阅读内容,然后汇集小组成员的智慧,让组内成员的观点得到科学整合,从而逐渐形成一种完善的语言,保证学生在深刻体会到语言魅力的同时,促进自身合作意识的增强 [2]。

比如:教师在对《一直窝囊的大老虎》课文讲解过程中,为了帮助学生更好地理解文章含义,教师可以结合文章内容,适当地提出一些问题,诸如:课文中的大老虎是不是真的老虎?为什么要说他非常窝囊呢?在问题的支撑下,学生可以进行小组讨论,在探讨和交流期间,学生可以大胆且自由地表达自己的观点,也可以认真倾听他人的想法。在这一过程中,由于小组成员的年龄相近,在交流时能够有很多共同语言。同时,在小组其他成员阐述想法的过程中,学生的语言储备会不断丰富,知识体系会越来越健全。通过对这种方式的科学运用,学生能够深入体会到语言美,在表达自己的意见时,能够更加顺畅,有利于学生语言构建能力的提升,更有利于学生语言素养的增强。

2.2引导学生大胆想象,让美得到升华

通过对统编教材的编写意图和目标要求分析可知,其设置的内容与小学生学习需求十分吻合,教材图文并茂,不仅符合小学生的心理特点,在阅读中也可以让学生的想象力得到良好培养和训练,对学生语文素养的形成很有帮助。从学生的角度分析,如果可以将学生的想象力发挥出来,那么学生极有可能写出令我们耳目一新的文段来。因此,依托于核心素养理念下,为了让学生的想象力得到科学培养,拓宽学生的思维,可以在日常生活中升华美,教师应该有针对性地制定教学方案,能够依照学生的实际需求,不断对教学方案进行优化和改良,为学生预留更多的想象空间,确保学生能够深入体会到语文所彰显出来的魅力。

比如:教师在对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗讲解过程中,学生通过阅读题目,能够明确这是一首送别诗。虽然整首诗比较简短,但却将诗人目送友人时的不舍之情展现得淋漓尽致。但是,从字面上看,由于学生的年龄不大,所以对于这种依依惜别之情,很难做到深刻领会。因而,为了突破这一瓶颈,教师可以引导学生结合课文中的插图来理解,让学生闭上眼睛融入到李白送别友人的情境中。学生通过想象,可以说出自己的感受,也可以试着画一画,不仅能够快速理解诗意,也能领会到诗的意境。

2.3引导学生通过阅读期待,让美得到内化

“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构建一种综合的阅读要求和阅读能力。在教学中,教师要充分发挥自己的语言优势,在讲解课文时,要包含激情,入情入境,要以自己独特、真挚、坦荡、强烈的情感去撞击学生的心灵,使教师、学生、作品中的人物形成合体,让学生与文本的人物同命运、共呼吸,从而让文本的语言美在学生心中得到内化。

比如,教师在对《秋天的雨》进行讲授时,可以紧紧抓住中心句“秋天的雨,是一盒五彩缤纷的颜料。”来设计开放性问题“秋天的雨会有什么颜色?它会把颜色分给谁呢?”引发学生打开话匣子,结合自身生活体验去感受秋天色彩的丰富及丰收的喜悦。

3.結语

综合而言,核心素养的培养是一个循序渐进的过程,不能急功近利,特别是审美情趣的培养。因此,在今后的小学语文阅读教学过程中,教师应该本着“以人为本”的原则,全面落实核心素养,能够结合学生的能力以及特点,正确地对学生进行引导,让学生可以深入的感受美、鉴赏美,以便学生的语文水平可以得到整体提高。

参考文献:

[1] 徐光华 .紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考 [J].中小学教师培训,2017,33(05):143-147.

[2] 李娇阳 .基于核心素养的小学拓展阅读教学策略研究——以苏教版六年级上册《钱学森》教学为例 [J].现代教育,2019,14(07):1155-1156.

猜你喜欢

阅读教学核心素养小学语文
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
作为“核心素养”的倾听
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣
让多媒体课件为阅读教学助力
拨动情感之弦,让语文课堂绽放精彩
“1+1”微群阅读