化学学科核心素养与信息化课堂教学结合方式分析

董婷璇

摘 要： 当今社会，互联网高速发展，也推动着教育事业不断地科技化和智慧化，信息化课堂就是其中的一个产物。利用多媒体进行情境教学是信息化课堂的一种主要形式，这种模式能够推动教学的变革，丰富课堂的趣味性，加强师生之间的交流互动。在高中化学的教学过程中，积极探索多媒体信息化情境教学的运用方式，能够为高中化学的教学提供新的思路。

关键词： 高中化学;信息化课堂;教学分析

近年来，越来越多的学科投入了对智慧教育理念的应用中，采用信息化的教学方式进行教学活动，对以往传统的教学方式与方法进行改进和创新。相比于传统的教育教学模式，利用多媒体信息化教学工具构建情境完成教学具备一定的开放性，在课堂实践中学生能够自主思考、参与讨论，高效地培养了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学课堂有了更多丰富性并且更加智能化。

一、 高中化学信息化教学存在的问题

（一）多媒体幻灯片设置不合理

在现阶段的高中化学教学过程中，信息化课堂的主要体现就是多媒体，主要就是课堂上教师对幻灯片的运用，但是在实际运用过程中，许多教师对多媒体的运用不够熟练，对多媒体的许多功能不了解，在使用多媒体的时候都是进行幻灯片播放或者一些百度知识查询，许多教师的课件也都是从网络上下载的，只有文字和图片，在课件中缺少动画和音乐特效，更缺少一些与学生互动的内容。通常情况下是开门见山地通过幻灯片将高中化学的课堂内容进行书面展示，指出本节课要学习的内容，这样的方式简洁明了，但是对高中学生来说，他们有自己的思考，很容易由于直接介绍的不理解导致不感兴趣，影响学习效果;幻灯片的运用应该是一种承上启下的方式，要注意幻灯片的连续性，利用旧知识作为基础带出新知识。但是在实际运用的过程中，往往复习和引出被割裂开来，没有做到有机融合。这样为了引出而引出的方式很难产生实际效果。比如在新一章节的学习过程中，有的教师幻灯片上经常是这样写的：同学们还能想起我们以前学过的某个知识吗？今天为大家介绍一个新知识。这样的幻灯片导入看似在复习过去的知识，但是与新知识没有任何联系，不能激起学生的学习热情，是一种无效引入;这样的幻灯片设置，虽然利用了多媒体平台，但是却没有达到效果。

（二）多媒体运用流于形式

现阶段，许多高中化学课堂上，有些教师对多媒体的运用，并不是因为多媒体提供了多少便利，而是因为其他教师都在用而已。许多教师甚至觉得多媒体为高中化学课程带来了阻碍，原本可以直接进行授课，现在还要准备幻灯片，增加了教学负担。在实际的授课过程中，也是将幻灯片的首页播放在屏幕上，之后的教学环节都是直接讲述和板书进行的，将多媒体的课堂用具架空，没有去探索多媒體为实际的高中化学教学带来的诸多方便。多媒体的运用是为了让学生产生学习需求和学习热情，如果使用的过程不够吸引人，流于形式，那么很容易被学生忽视，甚至起到相反的效果。对多媒体的利用好处是有很多的，教师必须转变自己的教学观念，积极进行探索，发现多媒体教学对于教学效率和教学准备的提升，特别是对于学生的吸引力，与学生进行有效互动这些至关重要的优势，才能够认真对多媒体教学进行深入研究，不断地做到多媒体与课堂的实际结合，提高课堂的趣味性和吸引力，在这个互联网的社会，为学生带来更加现代化的化学课堂，满足学生的学习需求，帮助学生更好地享受多媒体带来的便利。

（三）多媒体的运用缺乏互动

在利用多媒体进行教学时，最突出的优点就是互动性。讲授新知之前，首先要营造活跃的课堂氛围，但是许多教师认为高中阶段的学生已经是大孩子了，已有之前几年的学习经验，不用在这些上下工夫，是一种时间的浪费，但其实不然。无论是哪个年龄阶段学生的课堂，师生之间的互动都是非常必要的。在进行高中化学教学时，学生和教师都要出力，不能只是老师自问自答。许多教师抛出了本节课的主要内容，但是由于没有学生发言，便自顾自地继续说下去。长此以往，师生之间的互动机会都被浪费，学生也习惯性地成为沉默者，反正最后老师会公布答案的，这是非常不利于今后教学过程开展的。产生这种现象是因为，教师所抛出的提问内容，只是幻灯片上冷冰冰的文字，如果教师能通过多媒体设置一种引入化学问题的学习情境，那么化学的课堂问题就会变得鲜活。学生更愿意在课堂的情境和游戏的互动中，与教师进行交流，进行更多的思维碰撞，也会更加积极主动地在化学情境中找到自己的角色，参与到课堂的讨论中来。营造一种良好的高中化学课堂的学习氛围，让每个学生感受到化学学习的乐趣。

二、 高中化学信息化教学运用策略

（一）运用多媒体创设情境，丰富课堂教学内容

运用多媒体，可以更好地辅助化学教学，完成课堂的教学任务，提高化学课堂的有效性。高中化学学科的学习范围包括各种化学试剂的使用、化学实验的进行、化学方程式的书写以及现实生活中各种化学现象的分析和解释等。涉及的范围非常广泛，研究的内容也丰富多样，光靠书本上的知识和图片，依赖教师的口头讲解，是很难让学生形成直观的印象的。在实际的教学过程中，带领学生进行每一个化学知识的实际应用或者化学实验，帮助学生进行考察和了解，无论是从教学时间安排、教学资金投入还是学生的安全考虑都是不现实的，这时候，运用多媒体完成教学就可以很好地解决这个问题。通过在多媒体上找到相关的纪录片或者视频影像资料，就能带领学生深入化学场景中，仿佛身临其境，观察到不同化学实验的实验现象，对化学知识有更加直观的了解和感受。在多媒体教学中，还有许多功能值得探索和运用到化学课堂中。比如，动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接、模拟实验、随机提问、抽奖互动等方式都能够对化学课堂的教学内容进行丰富，达到更加震撼人心的课堂教学效果。比如：在讲解原子结构相关内容时，教师就可以在开始上课之前为学生播放各种原子结构的动画展示或者学习视频。这样的动态接触，能够为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生平静课间焦躁的心情，更好更专注地完成接下来的内容学习;也可以进行原子结构与原子名称的连线游戏，让学生到讲台前进行操作，连线正确还有特殊音效及随机奖励，提高学生对即将学到的化学知识的学习兴趣，增强学生的学习信心，在之后的化学内容学习时更有目标，自然地进行课堂教学内容的引入。在讲到相关化学现象和化学反应时，也可以为学生播放适当的化学反应进行时的影音资料或音效，带给学生更加直观的视觉冲击和听觉感受;同时在多媒体上展示相关实验的图片，让学生产生学习欲望，有震撼的感觉，从而对化学实验和化学知识有更深刻的理解，培养学生对高中化学学习的持久兴趣。