情境教学法在高中历史教学中的运用探究

顾卫星

摘 要：在新课改的不断推进下，很多新型的教学方法应运而生，不仅可以体现出学生的主体地位，还可以有效地调动起学生的学习热情。其中情境教学法便受到了教师们和学生们的喜爱，因为其可以让学生结合情境理解知识，提升教学成效。文章从语言情境、生活情境、问题情境、体验情境四个方面入手，阐述了高中历史教学中运用情境教学法的策略。

关键词：高中历史;情境教学法;方法探究

情境教学法在高中历史教学中的运用可以发挥出重要的作用，可以使原本沉闷枯燥的课堂氛围变得形象生动，还可以将原本枯燥乏味的文字变成具体的场景，让学生的注意力快速地集中起来，积极地参与到教学过程中。运用情境教学法，能够使历史学习的效率提高，让学生在学习理论知识的同时核心素养得到培养。

一、创设语言情境

语言本身就有一种魔力，可以创设出有效的情境。所以在运用情境教学法开展课堂教学的时候，教师要使用恰当的语言进行教学，要通过讲述一些与教学内容有关的历史故事创设出有效的情境，让学生身临其境地去学习知识，去进行思考[1]。

例如在教学“甲午中日战争”的相关知识的时候，教师首先要知道，甲午中日战争是日本侵略中国的开始，为了捍卫我国的领土，为了击退日本人，李鸿章所率领的北洋舰队利用起了所有能利用的资源，尽自己所能在与日本军队进行抗争。但是科技的落后使得北洋舰队处于下风，并在最后签订了丧权辱国的《马关条约》，使中国半殖民地化加深。虽然甲午中日战争的结果并不是很好，但是在这一战争中，每一个中国人都抱着誓死捍卫国家的想法走上了前线。所以在开展课堂教学的时候，教师可以讲述一些当时发生的故事。比如日本人侵略中国的时候有多么的凶残，北洋舰队是怎么去反抗的。在讲述这些故事的时候，教师要注意语气、语调，要通过语言营造出前线斗争的情境，让学生产生紧张的感觉，借助语言让学生产生爱国之情。

二、创设生活情境

很多学生不想学习历史，是因为对历史了解得不够，认为历史学习并不能给自己的将来提供帮助[2]。但其实，历史是当代的一面镜子，通过学习历史可以避免很多错误的选择、错误的决策。在开展课堂教学的时候，教师可以将教学内容与生活联系在一起，创设出生活化情境。

例如在教学“祖国统一的历史潮流”这一历史主题的时候，教师首先要知道，如果采用传统的教学方法开展教学，学生仍旧不会明白历史学习到底对自己的未来有着怎样的作用。因此，教师需要将教学内容与生活联系在一起，通过创设具体的情境让学生产生学习热情，改变以前的观念，并借助生活事物产生学习、探索的欲望。在实际教学中，教师可以将一直不肯回归祖国母亲怀抱的台湾利用起来，将台湾的一些与祖国大陆有关的商店的照片呈现在学生面前。因为这些商店的图片是与学生的生活有关的，所以学生会产生一定的学习兴趣，想要知道教师要运用这些图片干什么。之后，教师可以提出这样的问题：“是什么使得台湾这一地方出现了这样的商店呢？我国为了台湾能够早日回到祖国母亲的怀抱曾做了哪些事情？”在问题的引导下，学生会积极地思考，会主动地进行探究，为课堂教学取得良好质量奠定基础。由此可见，将生活与教学内容联系在一起，创设出生活化情境，可以让学生感受到自己身边的知识，明白历史知识原来并不是没什么作用，从而有效地将学生的学习兴趣激发出来，让学生主动地对知识进行探索、进行学习。

三、创设问题情境

问题情境是情境教学法中一种常见的方法。简单来说，就是通过层层递进的问题，引导学生进行思考，带领学生走入真实的情境中，通过解决问题理解知识、掌握知识[3]。

例如在教学“新民主主义革命与中国共产党”的时候，教师就可以创设出问题情境。问题是学生思考的前提，是学生探究的基础，在创设问题情境的时候，教师要注意，提出的问题要与学生的认知有冲突，要让学生的探究意识被激发出来。比如“新民主主义革命与中国共产党”的教学过程中，教师就可以利用多媒体技术先后呈现百人斩比赛的制造者的图片（两张）。通过观看这两张图片，学生会感觉到有些可怕，觉得这不是人而是魔鬼，随后教师就可以提出这样的问题：“为什么一个好好的人会变成魔鬼？”这个问题使得原本围绕理论知识进行探索的学生进行了深入的思考，从认识战争转变为了思考人性。另外，教师需要明白，课堂教学的主体是学生，如果教师在提问的时候没有考虑到学生的实际情况，而是任由自己的想法去提出问题，会使得问题过难或者过于简单，让学生不愿意去探究。因此，在提问之前，教师需要了解到学生的认知情况，要找到学生最近的发展区，并基于此去设计层层递进的问题。由此可见，创设出问题情境可以将学生的探索动机激发出来，让学生主动地去思考问题，主动地去探究知识。

四、创设体验情境

与其一味地让学生接受知识，倒不如让学生尝试去体验一把。那么怎样才能实现体验呢？教师可以运用角色扮演的方法，通过创设与教学内容有关的情境，让学生进入到具体的场景中，站在角色的角度上思考问题、看待事物。

例如在教學“大萧条与罗斯福新政”的时候，教师需要知道，这部分知识较为抽象、难懂，学生在学习的时候很容易产生混淆，造成错误的理解。尤其是其中的解决经济危机措施更是教学重难点。那么怎样才能让学生借助情境了解知识、掌握知识，将学习的难度降低呢？教师可以将体验情境创设出来，让学生进行角色扮演。在课堂伊始，教师可以将学生分成几个小组，然后利用多媒体技术将相关的场景图片呈现出来，告诉学生接下来需要玩一个游戏，也就是扮演教材中的角色。随后，教师可以让学生说一说自己想当什么角色，并尽可能地将学生的想法满足。在选好角色之后，教师就可以给予学生一定的时间与空间，让学生去熟悉自己扮演的角色，站在这个角色的角度去看待问题、思考问题、提出建议。比如有个学生想要扮演罗斯福的“军师”，为其出谋划策，就要在经济危机出现时，很多人都慌张的情况下站出来，给罗斯福提供有效的建议，帮助其排忧解难。在这样的扮演中，学生可以切实地融入角色，获得不一样的体验，学生的好奇心、求知欲也能得到满足，可以让学生加深对知识的理解、掌握。又如在教学“巴黎和会”的时候，教师就可以将会议的图片呈现在学生面前，然后让学生以小组的形式坐好，分别扮演不同的国家。比如第一个小组的人扮演美国，第二个小组的人扮演英国，第三个小组的人代表法国，第四个小组的人代表日本……让其根据当时的事件进行争辩。通过每个国家的说话方式、说话内容切实地明白这几个国家之间存在怎样的利益矛盾，并且通过这一会议上其他国家对德国勒索的情况感知到这是“二战”来临的讯息。而学生在扮演不同的国家的时候，可以了解到巴黎和会的本质，将帝国主义原本的面目看清。在这样的教学中，学生不仅能够加深对知识的理解，还可以得到思维的发展。

将情境教学法运用于高中历史教学中，不仅可以将教学难度降低，让学生学习知识、掌握知识，还可以让学生的素养、能力得到培养。不过在运用情境教学法前，教师需要将传统的教学观念摒弃，在开展课堂教学的时候将学生放在主体位置上，引导学生对知识进行探究、学习。只有这样，情境教学法才能发挥出具体优势，有效地提高课堂教学的质量，让学生发现历史学习的乐趣所在，为学生的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王爱华.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].学苑教育，2020（06）：73.

[2]马东红.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020（29）：78-79.