小学数学教学生活化的误区及对策分析

2021-07-20徐莉

探索科学(学术版) 2021年6期

徐莉

安徽省宿州市灵璧县向阳镇武圩小学安徽宿州 234200

引言

数学作为小学课程中的重要学科之一,培养着小学生的计算思维能力和逻辑思维能力,将生活化教学方法引入小学数学课堂中,可以让学生身临其境地将学习建立在生活环境之上,转变传统教学模式,改变传统模式的不足,增强课堂中的趣味性,提高小学数学的教学质量。

一、小学数学教学生活化的误区剖析

新课改后国家大力发展和扶持教育行业,小学数学教学过程中不似传统模式的教学,将新媒体技术和生活化的教学方式引入到课堂中。新兴教育方式的兴起无疑是现代教育模式的亮点,但是就笔者目前在教学实践和理论的结合中发现了许多小学老师在教学中的误区。

(1)本末倒置,主次不分。生活化教学方式落实在小学数学教学中,部分教师将重点放在环境设立上,忽略了知识的传授,看似活跃了课堂氛围,实际教学质量不高,这就是小学数学老师在教学课堂中本末倒置,主次不分的情况。例如北师大版本教材一年级(上)的教材中基础加减法的知识点中,部分小学老师设立菜市场买菜的模拟环境,借助许多生活中的道具,让课堂氛围十分活跃,可是在课堂教学中,小学生过于沉浸在模拟环境中,忽略了计算原理和基础。

(2)缺少生活基础联系。生活化的教学方式就是建立在生活基础之上,就目前教学而言,许多老师存在滥用生活情景的问题,学生会觉得不着边际,例如在学习北师大版本教材中的角的知识点一节中,小学老师教导学生直角、锐角和钝角的知识点中,老师将知识点比作家庭当中的三胞胎,虽然都有着角的特点,但却各不相同。这种虚构的生活化教学方式没有生活基础联系,会让学生觉得无厘头,无法帮助学生理解知识点。

(3)盲目追求生活化。小学数学教学生活化的目的就是帮助学生更好地理解知识的疑难杂点。但是经过笔者对课堂的研究,发现很多小学老师盲目将生活化运用在小学数学的教学中。例如北师大版本的教材中一年级(上)内《认识20以内的数》知识点中,就没有必要运用生活化的教学方式。小学老师在教学中,切记喧宾夺主,合理运用生活化的教学方式,提高小学数学教学质量。

二、小学数学教学生活化的优化措施

针对以上笔者发现的小学数学教学生活话的误区提出以下几点优化措施。

(1)注重课堂引导。将生活化的教导方式引入到小学数学教学中,是一种新兴的教学模式,不仅活跃了课堂教学氛围,更是将抽象的知识点具象地展现给学生,让学生更易接受。在此基础上,老师也不能忽略了课堂引导模式。

例如在北师大版本教材中二年级(下)的第七章《认识图形》一课中学习角、长方形与正方形、平行四边形等知识点时。老师可以先让学生思考出四边形的整体,首先对物品有一个初步的感知,再用新媒体基础呈现给学生图片,将生活中长方形、正方形的的物体切面展示给学生。之后再引入知识点,分析出四边形的长、宽知识点,如此教学,调动了学生的学习积极性,提升了教学效率。小学数学教学中,老师不应局限在课本之中,将问题延伸到课外生活中,为学生提供学习思考的空间,帮助学生自主发现问题,自主解决问题,而这也是教学中的重点之一。

(2)合理将生活化运用在小学数学教学中。小学数学教学生活化的主要目的是使学生高效快速地理解知识疑难杂点,数学老师应该合理把握尺度达到教学目标。在运用生活情景教学中,重视其中的数学理念,让学生在合理的情境中领悟意义。

之前在年级公开课中,老师们在教学中一个知识点建立一个生活化的情景,一趟40分钟的课程,教师设立了十数个生活化的情景,这样过多的生活化情境的建立一是让本身学习思维不健全的小学生容易混淆,二是分不清教学重点,学生在学习过程中,无法深刻了解情境中的知识点,无法进行合理的思考,让小学老师在数学教学课堂中效率十分低下。

(3)适当增加教学实践活动。许多小学老师在教学过程中会举大量的生活化案例,但是这是很片面的,适当增加教学实践活动可以加深小学生对知识点的印象。

例如笔者在一年级(上)学期中,对北师大教材中《十以内的加减法》知识点进行教学时,第一堂课用新媒体技术将概念和性质传授给学生之后,让学生对十以内的加减法有一个基础的印象,可是发现大多数小学生在进行计算式,都会掰手指进行计算,这样学习和计算的效率不高。所以在第二堂课上课之前,我提前联系了学生的家长,让家长为班里的孩子们准备了一些1元、2元、5元。10元的人民币,在课堂上我设立了一趟模拟商品买卖的活动,将课堂布置成一个小超市,里面有1元的铅笔、2元的糖果、5元的笔记本和10元的书本等商品,让学生们在课堂中对自己心仪的商品进行买卖,将计算能力、思维能力和生活化的教学实践活动相结合。在实践课堂中,能够提升学生的学习积极性,提高了学生的计算能力,促进学习效率的提升。

(4)延伸课堂问题到实际生活中,及时巩固。生活处处有数学,数学不仅来源于生活更是高于生活。在小学数学老师的教学过程中,教学不仅局限在课堂内,数学不仅仅是死板枯燥的计算公式,而是看待世界问题的基础之一,数学老师应该将书本中的知识转化为自身能力去解决生活中的实际问题。

所以笔者教学生涯中,会联系到小学生的家长,让家长带着子女一同外出购物,考验数学的基础计算,并将计算结果反馈给笔者,笔者进行统计后针对复杂的计算问题在课堂上进行二次教学。例如在家长带着子女购买东西时遇到22.5元和30.5元的商品时候,初学计算的学生计算22.5+30.5时,许多学生得出的结论是52元,因为初学计算的学生会忽略掉0.5与0.5的相加计算结果,就此我会在课堂上就0.5与0.5的相加计算对学生进行二次巩固。