中小学教师专业成长的主导机制

徐 芳

山东省泰安市岱岳区北集坡街道办事处第一中学 山东 泰安 271025

教师是专业技术人员,中小学教师是基层专业技术人员,承担着民族教育的未来与希望。中小学教师,决定着教育的基本品质:没有教师的发展,学生成长就成为无本之木;没有教师的研发,课程就成为无源之水;没有教师的实践,理想课堂就成为水中之月。所以,教师是教育过程中最重要、最关键、最基础的力量。教师的专业发展与成长,即教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习、再提高,就成为教育过程中最有价值的成长。

中小学教师的专业成长,有哪些途径与主导因素呢?通过多年的观察与研究,大体有四种主导类型。

第一种,教学主导型:以课堂教学及其成绩为主导,侧重于教学成绩的不断提高,来引导教师专业发展,促进教师专业成长的类型。这是教师专业成长的基础型,也是大多数教师成长的基本型。我们中国人信奉“学而优则仕”,在中小学教师岗位上,则是“教而优则仕”,所以课堂教学突出教学成绩,很快就能够成长为本区域本学科的教学能手或学科带头人,是中小学校教师专业成长的正途。魏书生老师其实就是教学主导型的专家教师,他的教改方法多种多样,但是真正引起全国轰动的,正是他优异的教学成绩。

第二种,教育主导型:以教育管理与教学管理为主导,侧重于从基层做起,做好班级管理、级部管理、部门管理乃至学校管理工作,来引导教师专业发展,促进教师专业成长的类型。这是教师专业成长的传统型,也是倾向于传统成长的基本路径。很多在教学上成绩并不突出,在教学管理上又颇多心得又追求上进的教师,不能“教而优则仕”,就可以“管而优则仕”,尽快成长为级部主任、部门主任、副校长、校长等,就任并胜任各个管理岗位。教育主导型的教师,善于发现各种问题,能够认真分析这些问题,并且想出办法解决这些问题。

第三种,教改主导型:以课堂教学改革为主导,重点改变教学内容的选择、重组与呈现,教学方式的改变,教学方法的更新,学生学习方法的指导,学习成果的评价等,来引导教师专业成长。

教改主导型专业发展的途径主要有三个:

1.现状改进:针对中小学课堂教学,善于发现其中的不足,找出存在的弊端,反向改进或彻底更新。比如应试教育盛行好多年后,幡然醒悟,转向素质教育。怎么改进现状,要向阅读“借力”。阅读是学习到各种先进教育思想和各种教学方法的有效途径,书籍,是人类进步的阶梯,是教师教育智慧的源泉;没有阅读,就没有真正意义上的教师的成长和发展。教师的阅读不能太“专一”,除了跟学科教学相关、和教育相关的知识外,教师必须要有人文及科学知识作为补充,否则教师的知识结构是不完善的。我们主张知性阅读,阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择,在反复对话中,将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中,从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。即与知性阅读相对应的是感性阅读,指带有消遣性质的快餐式的阅读,在书目上跟着感觉走,在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。江苏省特级教师斯霞老师在建国之初,创造出“字不离词、词不离句,句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法,大面积、高效率地提高了识字教学的质量,就属于改变现状的成功范例。

2.复制改进:把教师培训与观摩中学习到的各种先进教育教学方法,复制引进到自己的课堂教学与教育管理中来,使我们自己的课堂教学或班级管理发生良好的改变。这些先进的理论、理念、方法等,既来自于本校老师们、周边的老师们,更来自于全区域的老师们乃至全国的优秀教师们。他山之石,可以攻玉;在我们专业发展遇到一些障碍时,其他老师的先进经验和做法,尤其全国乃至全世界的优秀教师们的著作,就成为我们突破障碍的办法。阅读这些教育教学的经典书籍,就是与过去的教育家对话,也是教师教育思想形成和发展的基础。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是因为是经典书籍而一版再版,其中蕴含很多教育教学思想,如没有抽象的学生、知识既是目的也是手段、阅读是对学习困难生进行智育的重要手段、争取学生热爱你的学科、重视学生的脑力劳动等,在阅读的过程中我们就仿佛在和大家对话,很多问题豁然开朗。

3.优势或特长改进:每一个教师都有自己的特长,有的老师善于跳舞,有的老师善于唱歌,有的老师善于表演,有的老师善于朗读,有的老师善于思辨这些都是我们可资利用的宝贵资源,都可以巧妙地运用到课堂教学中去,丰富教育教学手段,活化教育教学方法,并不断强化这些优势,起到更好的教学效果,不断提高教育教学质量与效率。我校正高级语文教师汪顺强就经常在语文教学的课堂上,击节而鸣唱起来,起到意想不到的教学效果。周长海老师在教《卖油翁》时,就引导学生对文章中的卖油翁和陈尧咨两个人物形象展开思辨,深入地挖掘出人物思想与个性的复杂性、多样性,对课文理解与领会,起到了深化作用,个性化阅读效果明显。山东省特级教师、教育部“国培计划”专家库首批专家、人民教育出版社教材编写委员、北京大学语文教育研究所兼职研究员程翔老师就是这样成长起来的。

第四种,教研主导型:以教育教学的课题研究为抓手,为撰写教育教学论文为基本成果,以个人为主,以备课组、教研组、级部等单位为帮扶,积极参加教育教学研究活动,认真从事教育教学研究工作,不断提高自己或团体的学术水平或学术能力。波斯纳指出,教师的成长=经验+反思,这个公式启示我们,教师要想缩短自己的成长周期,必须要学会反思,而教师写作就是反思的一个重要手段。通过写作,提取有意义的东西加以理解,形成经验,融入教育教学。这样不但可以缩短教师的成长周期,而且也可以将教师的缄默知识进行外化,让同行之间相互学习相互借鉴。教师写作的题材很多,如教育感悟、教育叙事、教育案例等,教师写作是为了服务于教育教学实践,成为自我反思的手段,也是提高教学水平的重要方式,最终落到促进学生的发展上。

以上是中小学教师专业发展的四种模式,概括不一定对,也不一定全面,可能只反映出教师专业发展的某些特征,但是重要的是概括出了各种常见模式的主导因素,有利于老师们根据自己的资源优势,取最近发展渠道,促进个人专业成长。本文在研究和撰写过程中,得到我校高级语文教师周长海的有力指导与帮助,在此深表谢意。