小学班主任德育工作提升有效性的策略研究

左海苹 邴丽贤

青州市益都街道小营小学 山东 青州 262509

引言

当代的小学生从小在互联网环境中生活,过于繁杂的信息使学生的思想普遍较以往的小学生更加成熟,这也导致了班主任应用较为传统的德育策略难以取得良好的效果。班主任应当意识到这一问题,在组织开展德育工作时尽可能体现学生的主体性,使学生能够在荣誉或者其他因素的驱使下积极成为班主任德育工作的“中继站”,将班主任的德育内容分享给同学,并与同学以互相激励的方式内化与践行德育内容。

1 引导班干参与,体现学生主体性

当代的学生是较有主见的学生,虽然他们的知识储备与思维能力都较差,但是他们基本都拥有着强烈的好奇心、表现欲,希望能够在班级的各种事务中发挥自己的力量。对此,班主任便应当以班级的学生干部为基础,构建互相监督的德育团体,以此体现学生的主体性,并增强德育的有效性[1]。小学阶段的德育内容主要体现在日常学习、生活规范方面,如学生应当上课认真听讲、学生应当认真且独自完成作业等。在以往的德育中,部分学生会为了追求个性化而将破坏行为规范当成乐趣与荣誉,而其他学生也会将犯错的学生视为“榜样”。学生受这种错误理念影响,班主任的说教式德育自然难以取得良好的效果。对此,教师应当在班干选举以及班级规章制度制订的过程中,便将行为规范的监督职责分配给班级全体学生,并将监管职责层层收拢。比如,四人小组组员互相监督,而组长向小组成员负责[2]。小组之间互相监督,大组组长统计各小组情况。而学委与其他班干需要及时了解同学们的情况,在学生违反行为规范后,及时找出原因,并给予该学生帮助。

2 以身作则,润物无声

榜样的力量是无穷的,以身作则,严于律己,成为学生的人格表率,是小学班主任开展德育工作的基础。很多时候,让学生在感性上认可教师的行为,其效果远远好于强言语引导。正所谓:“桃李不言,下自成蹊。”班主任应该认识到自己的一言一行都对学生有着重要的影响。小学生的心智还处于不成熟的阶段,对于班主任很容易产生依赖和崇拜之情,所以班主任应该严格规范自身言行,真正发挥“传道授业解惑”的榜样作用,通过自身行为不断影响学生,使学生形成良好的道德品德[3]。如在班级的日常管理工作中,班主任应平等地与学生交流,避免使用简单粗暴的命令式语气,不随意责骂或体罚学生,应通过与学生沟通了解情况,耐心引导学生解决问题,让学生体会到良好的沟通才是解决问题的有效方式。同时,在班级的集体活动中,班主任应该主动承担任务,不把脏活、累活安排给学生去做,与学生一起完成任务[4]。此外,在沟通中,班主任要亲切自然,让学生感受到尊重他人、友善和谐的良好品质。

3 强化沟通,温情关怀

良好的沟通可以拉近师生的距离,增强德育工作的效果。小学生正处于认知不断发展的时期,不善于主动表达自己的想法。如低年级学生各方面都不够成熟,语言表达能力比较欠缺;高年级学生初步迈入青春期,不愿意表达个人想法。基于这种情况,班主任应该主动与学生沟通,及时了解学生遇到的各种困惑,让学生感受到师长的关怀。同时,在具体的沟通中,班主任应该避免高高在上的姿态,要用平等的方式和学生交流,真正发自内心地尊重学生,帮助学生解决生活和学习中的疑难问题,促进学生养成健全的人格。如有的学生可能因为家庭氛围不和谐而做出一些偏激、不友好的言行,这时,班主任应该和学生进行良好的沟通,让学生打开心扉,说出自己的真实想法[5]。在这种温情关怀下,学生内心的痛苦能够得到很好的抚慰。如果班主任采取高压和批评的态度,忽视学生不良言行的内在原因,只会加强学生的逆反心理,不利于解决学生的问题。现在小学生的学习压力较大,一旦成绩下降,班主任和家长都比较关注。在开展德育工作中,班主任需要强化沟通,找到学生成绩下降的原因,而不是简单粗暴地批评学生。只有这样,才能真正达到德育的目的。

结束语

总而言之,开展有效的德育指导,对于学生的成长和发展具有重要作用。班主任应该结合学生的成长经历,根据学生思想道德品质的情况,设定针对性的教育指导模式,以便学生在教师和家长的辅助下,逐步提高道德水平,形成高尚品格。