信息技术与大学英语课程整合问题的思考

冯 虹

武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 430205

一、前言

建构主义是一种关于知识和学习的成熟理论,其内容非常丰富,但核心只用一句话就可以概况:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义所要求的学习环境和教学模式得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,理想的学习环境包括情境、协作、交流(会话)和意义四个部分,可以通过利用信息技术创设有利于学生建构意义的情景。协作是整个学习过程中活动的体现,将信息技术整合到英语教学中帮助完成教师与学生之间、学生与学生之间的协作。交流会话是协作过程中最基本的方式,多媒体信息技术交流平台突破了时间和空间的交流限制,能够实现师生、生生的跨时空实时交流。建构主义认为意义建构是学习过程的最终目标,利用信息技术促进学生对知识结构的意义建构,其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,使学生对其达到深刻的理解,从而内化成学生自己的知识结构。

信息技术和英语教学整合是实现培养学生的创新能力和实践能力的有效途径。然而有些教师在英语课堂中对师生主导和主体的理解以及教学资源和整合本身的认识上存在误区。

二、信息技术与大学英语教学整合的误区

1.教师的主导及学生的主体地位理解误区。在信息技术和英语课程整合的指导下,学生应成为学习的主体,但这并不是等于将学生的学习放任自流或弃老师的主导作用不顾。在多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境中,教师的主导作用就更为重要了,否则对于自制力不强的学生来说,这种网络资源丰富的花花世界将比学习环境更能吸引学生分散学生的学习注意力。此刻教师的主导地位体现在为学生创设教学情境,指导和帮助学生运用信息技术进行英语学习,并组织学生进行协作探究学习。相反,有的教师尽管是在多媒体网络教室上课,有真正的互联网环境,大部分时间仍然是教师在讲,学生在听,计算机只是偶尔充当播放课件的工具,没有真正的人机交互活动,学生也没有利用网络来自主探究或协作交流,所以学生的主体地位没有体现出来,这种信息技术与英语教学的整合后的学习效果也将不会太明显。

2.对教学资源认识的误区。学习资源既指形成学习的直接因素来源也泛指有利于实现学习目标的各种有利因素。在信息技术环境下,有些教师对学习资源的认识仅限于多媒体计算机或网络环境,多媒体计算机尤其是互联网确实提供了许关于学习和教学的信息资源,但绝不是唯一资源来源。学习资源除了来源于信息技术所提供的内容以外,生活还有很多其他资源可以利用,比如教辅书、教学挂图、其他图书报刊、图书馆、自然风光,乃至学生的家庭生活、校园生活以及日常生活话题等等都可以作为教学资源。

3.对整合本身的认识误区。信息技术与英语教学整合,很多学校只是把信息技术仅仅作为辅助教和辅助学的工具,进行简单的信息技术和英语课程叠加。比如有些教师在进行信息技术和英语课程整合教学过程中,却始终将信息技术看作辅助的工具,不管是什么教学内容,计算机辅助教学必言“多媒体”,仿佛不用计算机教学就不是现代化教学。简单地认为利用了计算机、互联网来上英语课程,就实现了信息技术和教学的整合。所以,不将信息技术真正作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具以及利用信息技术的多种特点来培养学生的创新思维与实践能力,那么信息技术与教学的整合将只能停留在浅层次的、表面的,流于形式的教学模式,将不会得到长足的发展。

三、信息技术与英语教学整合的一点建议

1.要以科学的、先进的理论作为信息技术与英语教学整合的思想指导。将信息技术与英语教学相整合,是实现彻底改变传统教学结构与教学模式的重要途径,它必将促进教育、教学领域发生一场深刻的变革。在这一场史无前例的教育教学变革中必须要有先进的理论作指导,这里我们特别强调运用建构主义理论作指导,主要是因为它对我国教育界的现状有针对性---建构主义强调的是“以学生为中心”的教学结构和教学模式,这对我国多年来的传统课堂有极大的改造力。所以建构主义学习理论能够对信息技术环境下的英语教学提供最强有力的支持。

2.要重视信息资源的建设与积累。学校人才培养的目标是培养具有创新精神和实践能力的创造性人才,要实现这一目标必须重视信息环境的建设、信息资源的积累。信息化学习环境主要包括校园网、多媒体演示教室、电子网络教室、电子阅览室、远程学习信息网络系统、用于教与学的各种支持系统。这些硬件资源的建设在国家政策以及地方政府的支持和学校自筹相结合下,学校各种信息资源得到了稳定的发展。但是重视资源的建设并非要求所有老师都去开发多媒体教材或课件,而是要求教师应当努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源,只要是有利于我们的教学目标的资源,都可以存贮使用。同时,学校要建立起有效的管理、组织机制,鼓励各教研室通力协作、立足于资源的共建共享。

3.要重视学生学习效果的评价。在信息技术与英语课程的整合中,有很多教师只注重教与学的整合,而忽视了学习效果的评价。在网络化的环境中建议可以采用多元评价标准来综合评价学生的学习,评价内容上包括学生知识水平、应用能力、技能掌握、情感态度、学习策略、探究能力、协作精神等方面。在制订了具体评价标准后,也可以采用多种不同的评价方式:自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合,进行多主体的综合评价。利用网络系统的评价最大优点是具有客观性和高效性,避免了学生之间拉帮结伙、搞人际关系等不良作风。

在实施信息技术与英语教学的整合过程中,一定会不断出现新情况新问题,教师作为教育改革的实践者,有责任有义务在这方面做进一步的深入研究和探讨。