体验式教学在护理教学中的应用效果

陈丽琴

（闽西职业技术学院， 福建 龙岩 364021）

护理课程的教学内容包括理论知识和实践操作两部分，涉及的知识点多、面广，若没有科学、合理的教学方式组织教学课堂，势必影响学生的学习效果，不利于其理论知识和专业技能的提升[1]。在当前背景下， 传统护理教学模式已无法满足学生对专业知识的渴望，对教学方式进行改革势在必行。体验式教学主要以学生体验为主， 在教学过程中通过多种方式让学生身临其境，加深对所学知识的领悟，从而掌握护理技能技巧[2]。本次研究，以2019 级护理专业学生为研究对象，分别采用不同的教学方式，并对教学效果进行比较，具体报告如下。

一、资料与方法

（一）资料

抽选闽西职业技术学院2019 级护理专业学生，以抛硬币的方式进行分组， 其中对照组40 名学生、观察组42 名学生。所有学生在第一学年已完成了护理学基础、健康评估、医学基础等课程。 对照组上一学期护理基础理论知识成绩为78.61±5.14 分， 实践操作成绩为75.97±2.48 分； 观察组上一学期护理基础理论知识成绩为78.33±5.27 分， 实践操作成绩为75.42±2.58 分。 两组学生在性别比例、年龄、上学期成绩均无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

（二）方法

1.对照组采用传统方式教学

教师依照教学大纲、教学要求讲解、演示护理相关知识，课堂以教师讲解为主，学生对教学内容进行记录、学习、练习等。教师通过观察学生的学习、练习效果， 对其知识掌握情况进行评估， 针对教学的重点、难点再次详细讲解。

2.观察组采用体验式教学

（1）制定教学方案

在临床护理工作实践中， 护理人员往往需要面临多种突发事件， 学生不仅要掌握相关专业理论知识和操作技巧， 还要对工作中可能会出现的各种状况进行评估。 为培养学生在临床护理工作中的应变能力和处理问题能力，根据护理学基础、护理技术等专业科目要求，分别于急诊科、妇科、内科、外科中各选择4 种常见疾病， 设计出3～5 个与教学内容相符的疾病案例。教学目标是让学生掌握不同科室、不同疾病患者的护理需求， 并在实践中运用所学知识为患者提供服务。 教学重点是让学生学习了解护理过程中影响护理质量的因素，如患者因素、环境因素、自身因素等。

（2）体验教学流程

以为卧床患者更换床单为例， 对体验式教学开展过程进行详细阐述。

创设体验情境。教师请一位学生扮演患者，并旁白解说情境：“这是一位刚做过手术的患者，60 岁，他在使用便盆时不小心把床单污染了。 假如你是该患者的责任护士， 在对其进行护理干预时发现了这个问题，该如何处理？ ”学生已学习过相关的护理知识，知道手术后床单污染会增加患者感染的概率，需要立即为患者更换床单，由此引出本课堂的学习内容。

播放视频增强学生视觉体验。 视频对于吸引学生注意力和激发其兴趣均具有重要的作用， 能够使其对所学知识有更直观的体验。 在播放的为卧床患者更换床单的视频中，除了展示正确床单更换的方法以外，还展示了错误的方法。通过视觉上的刺激，强化体验感，可以让学生尽快进入相应的学习情境中。

小组合作体验。 在学期开始时， 对学生进行分组，每组4 名学生，设置1 名组长。 在上课前1 周发放学习体验任务， 由组长对组内成员的学习任务进行分工。小组成员利用课余时间，针对手术后卧床患者可能存在的不良情绪， 收集相关学习资料、 案例等，分析其不良情绪产生的原因。最后小组成员共同讨论，为患者制定科学合理的护理方案，以解决患者存在的心理问题，提高患者对护理服务的满意度。

小组成果展示。 小组成员根据本组制定的护理方案，分别扮演患者、患者家属、护士，模拟临床护理工作流程，向其他组同学进行展示、分享。 通过情境模拟， 每位学生能够在自身扮演的不同角色中获得不同的体验，从而懂得换位思考。

教师总结点评。小组成果展示结束后，教师进行相应点评。针对各小组在护理模拟中的亮点，如更有效避免了感染的发生，护理操作细节的优化，患者舒适度的提升等给予说明，以提高学生的学习自信。对于存在的不足和需要改进之处， 如对护理流程不够熟练，现场体验时自信不够等，进行亲身示教，以加深学生的印象。

3.观察指标

课程结束时， 对两组学生的护理基础理论知识成绩、实践操作成绩进行比较。

发放调查问卷，让学生对教学方式进行评价，以评估其满意度。问卷内容包括教学方式是否新颖、是否喜欢、是否能学习到知识等。 每道题按非常满意3分、满意2 分、一般1 分、不满意0 分进行计分，总分值范围为0～60 分。 若评分≥55 分，则为非常满意；若评分在45～55 分之间，则为满意；若评分在35～44分之间，则为一般；若评分＜35 分，则为不满意。

4.统计学分析

使用SPSS22.0 统计学软件进行数据分析，符合正态分布的计量资料以（）表示，两组间比较采用t 检验；计数资料以百分比表示，两组间比较采用χ2检验，检验结果为P<0.05 表示差异有统计学意义。

二、结果与分析

（一）结果

1.考试成绩的比较

由表1 可见，与上一学期比较，对照组学生的护理基础理论知识及实践操作成绩无明显变化， 而观察组的则有明显提高（P＜0.05）。

表1 两组学生的考试成绩比较

2.教学方式满意度的比较

由表2 可知，观察组学生对教学方式“非常满意”和“满意”的，均明显高于对照组（P＜0.05）。

表2 两组学生对教学方式的满意度比较

（二）分析

体验式教学是指以实践活动为载体， 以学生为教学活动的主体， 让学生通过教学活动对知识形成自己的感受与领悟，并运用于实际中的教学方式。该教学方式让学生通过自身体验、自主学习，充分调动了学习积极性与主动性，从而提高教学效果。传统的教学方式是以教师为主体，学生以“听”作为获取知识的主要途径。这种教学方式形式单一，学生的注意力难以长时间保持，在课堂上容易分心，无法专注于学习，致使学习效率不理想[3]。本研究中，对照组采用传统教学方式进行教学， 学期结束后其考试成绩与上一学期成绩相比并无明显差异， 说明该教学方式对提高教学效果并无促进作用。 采用体验式教学的观察组，考试成绩与上一学期相比有了明显提升，说明体验式教学对于提高学生的学习能力、 实践能力等均具有积极影响。 创设体验情境能够让学生置身于护理工作的场景中， 有利于学生将所学知识应用于护理工作实际，不仅提高学生知识的接受程度，还提高学生的学习注意力，达到最终的教学目标。播放视频能够对学生产生视觉刺激， 让学生对护理操作技术有更为直观的体验。有些护理知识较为抽象，光靠教师口头描述学生较难理解到位， 通过观看视频过程，教师再作适当讲解，就可将抽象知识具象化，更有利于学生理解[4-5]。 此外，在观看视频的过程中，对重点、 难点及需注意事项作适当的点评与详细讲解，也能够在一定程度上减轻教师的工作量。小组合作体验创建了学生之间互动的平台， 学生互动不仅体现在课堂上，课余时间互相合作学习，还能够促进学生之间的关系， 增强其团队意识与凝聚力。 新媒体、信息技术的应用，扩宽了学生学习途径[6]。小组成果展示是教学中的必要环节， 教师可以通过学生的展示了解其学习能力、学习态度、学习效果等，而学生通过成果展示能够学习他人的长处， 并不断进行自我反省。 教师总结点评对学生具有一定的鼓励作用，有利于学生在后续的学习中不断改进学习方法、学习态度，提升学习效果。 本次研究中，学生对体验式教学的满意度达100%， 而对传统教学的满意度仅为72.50%。 说明体验式教学更注重学生的感受，学生成为课堂主体，全程参与教学过程，创造了更多师生、生生之间的互动机会，营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围， 避免了学生在沉闷的课堂环境中产生的烦躁与压抑。此外，体验式教学注重理论与实践结合，学生不再是单纯地听教师讲，而是理论与实践结合，感受到所学知识的实用性，有利于其保持学习的热情。

综上， 开展体验式教学可以有效提高学生学习积极性和学习效率。