基于提升学生学习力的高职院校网络学习平台构建设计

金蕊 任文媛 林小华

摘要：学习力主要是指学习者学习毅力、动力以及能力的整体表现。一个学习者的学习力能够体现其最根本的竞争能力。在高职院校中，由于多方面因素的影响，学生的学习力整体偏低。而在当下的网络环境中，丰富的网络学习资源和灵活的学习方式为高职学生有效提高学习力提供了新的渠道。因此，该文主要从高职院校学生角度，对建立网络学习平台的作用，高职学生学习力和对网络资源使用的现状进行了分析，并设计建立了以提升学生学习力为目的的网络学习平台，以供参考。

关键词：网络学习平台;学习力;高职院校;设计;提升

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0052-02

随着网络信息技术的快速发展，高职院校要想更好地提高教学质量和效率，就需要借助网络突破教学活动的空间、时间约束。网络学习资源的出现给高职院校的教学改革提供了新的渠道，在网络环境下，如何让学生充分利用网络资源提升自身学习力，已经成为高职院校现阶段关注的焦点。通过现代化的信息技术手段，建立网络学习平台，为学生提供一个良好的网络学习环境，有助于高职院校高效率、高质量的培养人才。

1 网络学习平台建立的重要作用

1.1 激发学生的学习动力，建立积极的学习态度

高职学生在学习动力和学习态度方面的不足主要是由于缺少学习的兴趣，要想提高学生的学习力，需要有效地调动学生的学习兴趣[1]。部分高职院校的学生在学习中对知识的接受仍然处于被动状态，教师的教学偏重于知识的灌输，学生在学习时主动参与性较低，教师的授课方式也缺乏灵活性、实践性，这些都使得学生对学习缺少动力，学习态度不够端正，不利于学生学习力的提高。而在网络环境下建立学习平台，借助于丰富的网络学习资源，学生学习的灵活度更高。而且学生之间存在一定的差异性，在学习动力和学习兴趣方面都有不同的表现，网络学习平台中的资源较多，学生能够依据自身的需求和学习力的实际情况选择合适的方式进行学习，学习的主动性提高，有了学习的动力，学习态度更加积极。

1.2 优化学生的学习方法，提高学习效率

网络学习平台没有空间和时间的约束，学生在学习时，可以通过多种终端设备进行下载，在任何时间和地点下都能进行学习，而且对知识点能够重复学习，在课堂中没有掌握的知识借助平台能够多次练习，为课堂学习提供了更好的辅助作用。同时，在网络学习平台中，在线课程可以提供练习题，学生学习完有关的知识后可以第一时间进行测试，对学习的知识进行巩固。在平台中，学生和教师之间可以进行互动，线上进行答疑解惑，使学生的学习更加高效。另外，学生可以更加充分地利用碎片化的时间，使学习的方式和以往存在较大的差异，优化了学习方法[2]。

1.3 实现网络教学资源的高效利用

网络学习平台最重要的特点是信息传递具有即时性，学习资源具有共享性，学生学习具有交互性[3]。网络学习资源的内容丰富多样、信息更新及时、使用便捷，借助于网络信息技术的优越性，能够对以往的教学方式进行改变，为学生创造一个主动学习的网络环境。网络学习平台为教学者提供了讲课、答疑、互动的载体，通过网络学习平台，能够对教学资源进行高效的利用。另外，网络学习平台将学生作为了学习的主体，在其中学生能够主动地参与学习，能够改变以往的学习流程，根据学生自身的需求对学习内容進行确定、制定学习规划等，发挥教学资源的共享作用，学生学习力得到有效的提升。

2 高职院校学生学习力和网络资源使用的现状和问题

2.1 现状调查

从有关的研究前提下，根据高职院校的实际特征，对学生学习力分学习态度和学习动力两方面，对这两方面进行综合的分析，评价学生的学习力。对每个指标都设置4个问题进行评价，根据5分制量表法，评分的5-1表示完全同意、基本同意、不确定、基本不同意、完全不同意[4]。对某地区高职院校选择三种人才培养方式的学校，从中随机选取150名学生进行问卷调查，然后现场进行回收，问卷的回收率为100%。同时，为了能够得到更多的调查信息，对选取的150名学生再随机选择20名学生进行访谈，设置问题：借助于网络资源进行学习有哪些利弊？等。

2.2 调查结果分析

从学生的学习态度、学习动力方面对高职院校学生的学习力进行综合评价，对每个指标都设置4个问题进行评价。

1）学习态度的有关指标设置为：①学习重要的是靠自己;②自身在学习态度方面缺少责任心;③借助信息技术手段学习网络资源具有很好的适应性;④多媒体网络环境对自己的学习帮助很大。评价结果如表1。

从学习态度的评价结果中可以得知，高职院校的学生有多数基本不同意学习最主要依靠自己，这也就看出对教师的教学具有较大的依赖性。而且多数学生基本意识到自身在学习态度方面缺少责任心，多数的学生基本同意借助网络信息技术学习网络资源具有较好的适应性且能够对学习力的提升有较大帮助。

2）学生学习动力的有关指标设置为：①有积极进行学习的动力;②在学习时自制力较差，需要依靠教师监督，不然容易懈怠;③能够很好地依据自身学习需求对网络学习资源进行寻找，对网络环境的辨析力较好;④具有较高独立自主进行学习的动力。评价的结果如表2。

从学习动力的评价结果中可以得知，指标1和指标4的得分均值较低，这说明高职院校中有大多数的学生缺乏积极学习的动力。指标2的得分均值较高，说明高职院校的学生在学习中多数需要通过教师监督进行学习，外部因素对学习动力产生的影响较大。

2.3 存在的问题

从上述调查现状中可以反映出，部分高职院校中的学生在学习力方面表现较差，对网络资源使用的情况还有很大的提升空间。分析其原因，近些年来，高职院校的办学规模在不断地扩大，因而学生进入高职院校的门槛降低，在学习成绩方面表现较差的学生，对于学习的主动性不足。另外，由于受到应试教育和以往教学方式的影响，有很多学生在进入高职院校进行学习时，突然没有了学习压力，在学习方面较容易迷失自我，对学习的动力、毅力都存在不足，学生的学习力也就难以有效提升。

3 学习力提升下的高职院校网络学习平台建立

3.1 平台特征

建立的平台主要有多方面的特性。首先，具有关联性。网络学习平台中的相关单元和内容与高职院校中学生的学习课程、学习需求以及学习目标有较大的关联，学生能够对其进行良好的应用。其次，具有交互性。网络学习平台能够供学生进行线上学习，同时还能够进行学生之间、学生和教师之间的交流互动，这样对学习的情况可以进行及时的反馈，学生之间通过相互帮助可以使学习力得到提升。再者，具有快捷高效性。学生通过网络平台进行学习时，可以利用多种终端设备连接网络进行学习，比如手机、IPad、电脑等，而且平台的功能操作较便捷。还有具备可监控性。教师能够通过平台实时监控学生的学习情况，比如学习效果、学习进度等，学生也可以在平台中设定学习目标，对自身的学习效果和进度进行自我检查。最后，具有学科综合性。网络学习平台中涵盖多学科知识，学生在学习时可以依照自身的学习需求对有关的知识进行选择，学生的综合学习能力可以得到较好的提高。

3.2 平台功能设计

1）资源整合功能。高职院校在建立网络学习平台时，需要对各类的资源进行全面整合，依照专业课程分类设置到其中的资源库中，以使学生能够进行有效的查询。整合平台资源时需要从高职院校学生的实际特点出发，注重内容形式的多元化展示，比如视频、图像等。各类学习资源可以按照知识点分为多个小的学习部分，学生能够利用碎片化的时间分单个知识点进行学习。同时，平台中的资源注重及时更新，能够确保学生应用的有效性。

2）学习跟踪反馈功能。建立的网络学习平台可以对学生的学习进行及时跟踪反馈。学生在线上学习时，平台能够通过后台数据分析学生学习的需求和特点，针对知识点的学习进行跟踪，通过反馈让教师及时了解到学生的学习进度和效果，然后教师可以依据实际情况为学生提供针对性的辅导帮助，学生的学习能力可以得到较好的提高。

3）互动讨论功能。通过平台，学生之间、学生和老师之间能够实现互动讨论。对于学习中遇到的问题，学生可以在线与其他同学或者是教师进行交流，也可以分享学习的感受，或者对某一知识点的学习建立合作小组，通过相互合作学习共同提高学习力。通过互动讨论功能，学生学习的动力增大，参与学习的积极性能够得到较好的提升。同时，教师通过互动讨论功能，在平台中能够为学生解决学习中遇到的问题，通过有效的引导，可以使学生学习的实效性增强。

4）实训模拟功能。建立的网络学习平台主要贴合高职院校的教育特点，高职院校对学生的技能要求较高，课程教学中实训模拟的比例较大，而平台中的实训模拟功能能够让学生在网络虚拟环境下进行实训操作练习，对所学的理论知识进行实践验证，以有效地提高技能实训的水平。通过这一功能，高职学生可以与社会建立更好的衔接，在实训演练中不断地深化自身学习的知识。

5）学习成果评价功能。学生通过网络平台学习有关的知识内容，通过评价功能对自身的学习效果进行评价，形式可以是学生自己评价也可以是教师评价学生。利用平台中的学习测试模块对自己学习的情况进行反馈，然后完成自我评价。而教师评价学生主要是通过对学生学习态度、学习进度以及测评结果的分析，得出对学生的综合评价，这样能够为学生提供针对性的引导，个性化提高学生的学习力。

3.3 平台模块设计

平台的模块建立主要分为三部分，分别为学生单元、教师单元以及管理者单元[5]。学生单元主要包含在线学习、测试、交流以及个人中心部分，通过学习单元部分和测试部分进行知识点学习和效果检验，在线上交流部分主要是和同学、教师之间讨论有关的问题，个人中心主要是为学生提供个性化设置功能，学生在平台中进行学习时可以依照自身需求进行便捷设置。教师单元主要包含电子教案编制、辅导答疑、在线批阅作业、教学博客、在线交流部分。教师通过平台能够发布教学设计，对学生的线上作业进行批阅，同时还能够通过辅导答疑部分对学生的问题进行有效的辅导。管理者单元主要是对平台的公共服务部分进行管理，其中包含用户权限管理、学习素材题库管理、数据传输管理等。用户权限管理主要是对用户的登录权限进行设置，数据传输管理是将整个平台中数据信息的上传下载进行管理。

总而言之，在如今的社会环境下，高职院校网络学习平台的建立已经是迫切需要解决的问题。为了能够更好地提高学生的学习力，在建立网络学习平台时，需要结合高职院校的实际情况，以提高学生学习力为基础，对平台资源内容、功能等进行合理的规划设计，使网络资源更加全面地为高校提供服务。

参考文献：

[1] 朱贵宝.基于提升学生学习力的高职院校网络学习平台构建设计[J].教育现代化，2018，5（42）：87-88.

[2] 沈功斌.高职院校网络教学平台建设机制探索[J].现代教育论坛，2020，3（8）：27-29.

[3] 谭玲.“互联网+”时代高职院校学生学习能力培养的实践与探索[J].藝术科技，2019，32（12）：207-208.

[4] 段辉军.基于网络环境下高职院校学生自主学习能力的培养探析[J].广东蚕业，2018，52（7）：74-75.

[5] 阮文，李德尧.“互联网+”时代提升高职院校学生自主学习能力的策略研究[J].电脑知识与技术（学术版），2018（11X）：133-134.

【通联编辑：谢媛媛】